多一米阳光,让孩子健康灿烂地成长.doc

多一米阳光，让孩子健康灿烂地成长 山东省诸城市科信小学 王爱娟 给点阳光就灿烂。我们成年人需要阳光，孩子更需要阳光。给孩子多一点阳光，孩子会更灿烂。当周弘老师用他的赏识教育培养了一个中国式的海伦·凯勒——周婷婷的时候，我们都不足为奇，但当他用这种方法培养了一个又一个“周婷婷”时，不由得让我们刮目相看，是呀，赏识教育创造了生命的奇迹。于是大江南北的我们都来学周弘老师，学他的赏识教育，但我们只把他的赏识教育认为是表扬加鼓励，在我们的课堂上，没有了批评的语言，有的只是“你真棒，你真行”的话语，不管孩子答得怎么样，我们总是找个理由来鼓励他，目的是让他对自己有信心，然而我们错了，表面的作秀，让成长在这种氛围中的孩子，再也听不得半点批评的话语，稍微说半个“不”字，孩子的嘴巴就翘得老高，永远一副高高在上的样子。于是对赏识教育产生的怀疑。当我读了周弘老师的作品集，方明白赏识并非只是表扬加鼓励，而是一种“够朋友”的心态，让孩子从小树立起自信，用一种教孩子走第一步路、说第一句话时的心态来对待我们的孩子。其实，周弘老师给孩子的，是比我们多一点的阳光，孩子才会如此灿烂。 （一）、真心赏识，多一点阳光，让孩子真正快乐地学习，养成良好的学习习惯 传统的教育思想的影响下，当我们的学生遇到问题时，总是不敢问，我们从孩子的作业中，了解到孩子没有真正的掌握，于是给他们讲解，但讲过后，学生还是不会，我们便对其来一顿直来直去的批评，无非是让孩子上课认真听讲，以后不明白要问之类的话语，然后再给学生讲一遍，有时急了，还把孩子前一段时间不好的表现也一并说出来，真的让孩子有点难看的，当然孩子们也听惯了这类话语，总把这些当作耳旁风，他们依旧我行我素，继续上演着不会也不问的一幕。当我真正理解了赏识教育的意义时，我知道赏识并非是没有批评的教育，而是除了表扬加鼓励以外，还有一种够朋友的心态，一种委婉的批评，让孩子能接受的批评。多年来，我一直担任低年级的工作，遇到的孩子可谓是什么样的也有，通过这些年的教学经验中，我总结到，当孩子们从幼儿园跨入学校的大门时，这时他们也有一种压力，就是不想让别的孩子说出他在幼儿园的不好表现，让老师认为他是好孩子。在刚进一年级的时候，他们处处表现得好一些，但是他们必竟是孩子，调皮是他们的天性，没过两节课，又开始了自己的淘气，我知道，这时我对他们大声地呵斥起不到根本的作用，就像著名教育家陶行知讲得“鸡吃米”的故事一样，强加给他的，他不会接受，只有让他自愿去做，才会做好。这时的呵斥，反而会让他感受到一种更大的压力，有时还会让他们回归到幼儿园时候的表现，会让我们很被动。我想到了周弘老师的赏识教育，想到了“给点阳光就灿烂”这句话，我没有大声地呵斥他们，也没有给他们讲道理，对刚入校的孩子讲道理，他们根本就不懂，怎么办呢？我没有不听取其他孩子对他以前的表现的评价，而是静下心来，让他来看周围孩子的表现，然后对他说：“孩子，我觉得你上节课的表现跟他们这节课一样好，你是一个很让老师喜欢的孩子，老师相信你这节课表现得会比他还好。”孩子听了，当然要好好表现一番了，当他老老实实坐着足有五分钟的时候，我就奖给他一朵小红花，孩子高兴极了，当然下节课会表现的更好了，久而久之，他很自觉地就变得认真听讲了。当我们初学拼音节时，有些孩子不会拼读，他们不理解是什么意思，总会出现类似于b---a拼出来的音节是“趴”或“哇”之类的现象，我知道，这是初学的难点，如果这时用一些不当的语言来让他死记硬背，可能会让他讨厌学习，我就利用孩子好胜心强，告诉大家，如果谁自己会读，谁就当大家的老师，于是，孩子们自己回家就提前作了预习，我呢，就让他们都来当小老师教我，孩子们在不知不觉中学会了拼读音节。有些孩子为了练习读音节，还自己找来一些小故事书读呢。当初学写字时，有些孩子总是写得不好，于是我在写得好的字一边写一大大的好字，还给画上一个大大的笑脸，而对写得差的字我就悄悄地告诉他，你前面写得真好，这个字老师相信你也能写得也很好，只是写得有点快了，结果写得不够好，你能再写一次吗？孩子听了，当然乐意再去改了，于是一个方方正正的字又出现在我的面前，这次我会再给他画一大大的好字加笑脸，慢慢地孩子写字总是认认真真的了。对于孩子的读书，他们总是唱书，怎么办呢，我自己范读后，让孩子跟着学，最初看谁学得像，后来就比看谁读得比我好，让孩子们自己评，让同学评，这样，孩子们为了更好的表现自己，总是认真地读，认真地学着。当孩子们初学提问题时，孩子们提得问题总是扯不到正题上，最初我就把自己当成学生，告诉他们怎么提，孩子们的领悟力是很强的，每学一篇课文前，他们总是自己做好预习，然后自己照着课文里面讲的内容提问题，有些同学还提得比较好了。我就表扬他们爱动脑，爱看书，知道得多，就像一位小博士，孩子们高兴地像只快乐的小鸟，当然会变得爱问，爱学，也