从文化的视角感悟我国的学前教育改革.PPTVIP

从文化的视角感悟我国的学前课程改革 ——由赴美幼教之旅观感谈起 话题的缘由： 出国考察是一种跨文化的学习和交流 改革是在跨文化的学习和交流中进行的 在美国首次接触文化与教育关系的话题 一、我所了解的 早期教育的年龄对象：0—8岁 学前学校（Preschool）：0—5岁 幼儿园（Kindegarden）：5—6岁 幼教机构性质： Preschool 95% 私立（前5大集团占11%） Kindegarden 95% 公立（归入义务教育） 幼儿教育发展的权威性指导： 全美幼教协会 政府教育行政 二、我所看到的 办学模式的多元化 学校的学制是多元的 课程模式是多样的（照片） 小幼衔接的自然过渡 幼儿园如同小学的预备班，教学内容是衔接的 小学与幼儿园的教学环境是一样的（照片） 贵族学校在玩，公立学校在教 教育的差异体现在满足不同阶层的不同需要（照片） 教育是缩小儿童发展的阶层差异实现公平的手段 教有目标，但不重结果 关注现在，不仅仅是未来 提供充分的机会，在过程中积累 处于文化尊重的双语教育 三、我所理解的 多元文化与教育的关系 保持文化的多样性是社会变迁过程中的时代要求 全球化过程中的移民问题带来的挑战 面对挑战的文化策略：文化隔离、 文化同化、 文化尊重 面对挑战的教育回应：文化压迫式的教育强制 文化观光式的教育认同 文化尊重式的教育融合 教育的全球化和本土化 全球化不要求一味趋同，本土化不意味地域保守 跨文化交流中的比较、判断和选择： 吸收外来文化中有助于现代化发展的东西——科学性 坚持本土文化中有助于多元化发展的东西——独特性 三、我所理解的 多元文化教育对教师的新要求 一要学会文化尊重——坚持教育的开放性 学会观察和了解由文化背景导致的个体差异； 对处于文化适应中的孩子具备文化的敏感性和响应性 善于利用文化差异作为教育资源 二要学会文化自尊——坚持教育的本土化 充分利用本土资源 创造具有本土文化特色的教育模式 在本土现有条件下变通和改造国外的教育经验 四、我所反思的 我国课改的钟摆摆过头了吗？ 课改的方向没有错，改革不会停步 课改的策略必须因地而异 先进的理念与现实的条件 小幼衔接谁向谁靠拢？ 向上衔接是必然的 （学什么——社会需要） 向下适应是必须的 （怎么学——个体接受能力） 教师为什么怨？她们累在哪里？ 以牺牲教师的生活质量换取的成功不是真正的成功 是无用功在消解教师工作中的幸福感 唤醒教师的专业自主意识 提升教师的专业化靠什么？ 必须树立教师的专业自尊（以什么来体现专业化） 感到教师难当不是坏事 课改是提高教师专业化的重要途径 ………… * 发展适宜性教育（DAP） 儿童发展为本 回到基础（义务教育阶段） 早期阅读 返回 返回 *