行路难说课设计.docVIP

《行路难》说课设计 　　　　沧州第五中学　　王凯梅 一、???????????? 教材分析： 《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。 二、???????????? 教学目标及重点难点分析： 　　新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。 立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。 三、???????????? 教法学法分析： 在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。 四、???????????? 教学构思： 新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。 五、教学过程：一课时 （一） 故事导入：老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。（/qts/authers/qzz_0431.htm）在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到（二） 在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。　　 １．? 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。 ２．? 译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。 ３．? 品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……） 用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。 ４．? 竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理， ５．? 自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。 ６．? 齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。 ７．? 背诵： （三） １．??????? 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。 ２．??????? 读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。 ３．??????? 说：以“我欣赏————诗句，因为————”的句式谈谈自己的理解。 ４．??????? 找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。 ５．?????? 写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。 徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了—— 我看到了—— 我感受到了—— 位评委、老师们：?大家好！?我是来自三中的…。?我说课的题目是《行路难》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。?????通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：??1抒情诵读。??新课标??提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的?欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。?2品味形象、富于变化的语言。??新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。?3”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。?“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。?在教学思路和理念上我遵循以下几点：?1新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。?在本课教学中，引导