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机械波教学设计一、教学目标: 1．通过学习使学生体验到机械波是怎样产生的； 2．通过自身的活动使学生清楚机械波在传播过程中，传播的是振动形式，振动质点并不随波迁移；机械波传递过程中携带能量和信息； 3．通过实验得到机械波传播的速度与介质有关，与振源振动的频率无关； 4．认识到横波中的波长的意义，知道振源振动一个周期，机械波向前传播一个波长。 二、教材分析：在学生学习了机械振动、简谐运动规律的基础上，接着本节教材从实验现象分析比较得出械械波的概念实质、特点和分类．所以在此安排机械波的教学恰到好处，既有利于本节课的学习又是对前面知识的运用、复习和巩固，而且通过对机械波的学习有助于学生理解将要学习的声波、ZYB可调式渣油泵电磁波、光波。三、教学重点：机械波的形成原因和特点．　 四、教学难点：对机械波在传播过程中，介质质点在各自平衡位置的振动情况和振动以波的形式在介质中传播的理解，弄清机械振动与横波的关系和区别．?? 教学用具： 直径约1cm、长约10m的一条麻绳、横波演示器、秒表（或用手表代替）。ZYB硬齿面渣油泵 教材学法： 学生自主体验、教师适时指导。 教材分析与课程设计思想 “机械波的产生”一节内容，在初学者看来属于较难理解的内容，学生很容易把波的传播认为是介质中质点的迁移。波源的振动与波的传播之间关系很多学生容易产生混淆。在传统教学中，教师经过反复讲解和大量的练习，使一些学生记住了结论，但还是没能理解相应的内容。 在本节的教学设计中，我们试图改变传统的教学方式，将教师的“讲解”变为学生的“亲身体验”，通过反复的“人浪”表演使学生体验到“机械波”由近向远的传播过程：①传播的是振动形式，振动质点并不随波迁移：②机械波传递过程中携带能量和信ZYB齿轮油泵息：③振源振动一个周期，机械波向前传播一个波长。 然后请学生用麻绳演示机械波的传播，重复上述观点，强化观点。之后，进行实验研究：机械波传播的速度与介质有关，与振源振动的频率无关。最后，请学生分组演示并讲解“机械波是怎样产生的”，结束本节内容。 教学过程： a.实验演示现象，引发学生的认知冲突??? 由调查可知，不少学生认为机械波是由于介质不停的向前传播而形成的。因此，首先通过实验或生活中的例子让学生看到实际情况并非如此，从而引发认知冲突。演示: GZYB高精度齿轮油泵 ?? 1、在水波中人一小的纸屑或泡沫，可以看到，纸屑或泡沫只是在上下振动，并没有随着水波传到盛水盒的边缘。???????? 2、可让学生在教室里均等地分成4队，手手相连，教师位于队伍中间，指导学生，如图1。 先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他同学观察。 然后让第2排的同学从中间断开，传到断开处，后面的学生不再动作。 教师提问：假设将每一位学生都看成“质元”，最左边的学生看作最先振动的质点（波源或振源），学生手手相连看作连续的“介质”（介质就是传播振动的物质），那么，KCG高温齿轮泵只有振源的振动而没有传播振动的介质能产生机械波吗？ 学生回答：不能。 再让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他学生观察。 然后请第3排的学生重复表演一次，其他学生观察。 让1、2排学生交换位置，3、4排学生交换位置，重复表演一次，其他学生观察。 教师提问：机械波在传播过程中介质中的质点随波迁移吗？ 学生回答：介质中的质点并不随波迁移。 教师提问：那传播的是什么？ 学生回答：传播ZYB齿轮泵系列型的是振动的形式。 这个实验说明，机械波的形成与传播，并非因为介质向前运动.介质仅在原来的位置附近振动。此时学生头脑中就产生了强烈的疑问:机械波到底是如何形成的???? b.通过实验，建立正确的机械波形成与传播的概念??? 为了便于分析机械波是如何形成与传播的，必须建立波传播的简化模型:一维波传播模型。该模型不能从水波直接建立，通过下面过程逐步进行:??? 演示“绳波”，可以看到一孤立的向上凸起的波向前传播，水平振动，可以看到连续完整的波向前传播。??? 比较绳波与水波，找出二者共同点;介质各部分均振动、均形成凹凸相间的形状向前传播。最后得出结论:绳中传播的是机械波，它的形成与传播原理，就是所有机械波的形成与传播的原理。??? 第一步：建立理模型，2cy系列船用齿轮泵将软绳简化为若干质点连接而成，第二步：利用箱式横波演示仪演示机械波是如何形成与传播的，??? 通过以上教学过程，学生建立如下概念:① 在介质中，前面质点振动，带动后面质点也跟着振动，但时间上有延迟，大量质点相互“配合”形成机械波；②质点只是在各自的平衡位置附近振动，不会随波迁移；机械波传播的是“机械振动”这种运动形式。??? c?? 进一步发展科学概念，让科学概念理解更全面深刻???