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“玩中学” ——浅谈小学生科学素养的培养 安丘市大盛镇大盛学校 徐增宝 高 瑞 霞 2012.2 “玩中学”——浅谈小学生科学素养的培养 科学兴趣的产生是科学素养形成的动力源泉，是培养科学素养的关键。 “兴趣是孩子最好的老师。”因此，要培养学生的科学素养，就要将科学兴趣的激发作为重点，就必须认真呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，采取多种多样的方法，将这种好奇心转化为科学兴趣，重视和提高对学生科学素养的培养,了解小学生的兴趣、爱好，以便在科技教育的内容和方法上，更适应他们的健康发展。 一、重视实践，让学生在“玩中学” 学生是课堂的主人，因而不应被老师牵着鼻子走。在教学过程中教师首先要大胆鼓励学生奇思异想，想出新颖、独特、富有新意的学习方法。另外，在教学上要做到放开学生的手、放开学生的心、放飞学生的想象，让学生在广阔的空间里，自由驰骋，去异想天开，去标新立异，让学生敢于想、敢于说、敢于做、敢于向老师挑战、敢为天下之先。作为老师，要给予他们充分的信任，尊重他们，让学生充满创造的信心和热情。 波利亚曾说过：“学习任何知识的途径，都是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律。”可见放手让学生自己去观察、发现问题，胜过教师的千言万语。因此，在教学过程中，教师要大胆放手，让学生自主探索，尽量给学生时间、空间方面更大的自由度，充分调动学生的各种内部动因，尽可能让学生发现问题、提出问题、自己研究探索问题，得出科学的结论。如教学《水的三态变化》，先引导学生提出自己感兴趣的问题，然后放手让学生根据需要选择材料，愿意怎么研究就怎样研究，用什么方法都行，教师只是点拨学生，对自己研究中的发现作好记录，整个过程学生兴趣浓厚。在学生实验活动进行后，学生得到了成熟或不成熟的知识，这时，不要由教师一个人当裁判，要引导学生自己去归纳，让学生把它讲出来。学生通过自己的研究了解了“雨的形成”的秘密。这样，不但培养了学生的兴趣和自信，而且使他们自行获得了可以说终生不会忘记的知识，锻炼了他们“真刀真枪搞科学”的本领和创造才能。由此可见，在教学过程中，教师要让学生行动起来，通过学生的创造思维来解决矛盾并获得知识，才能有所创造。 二、培养学生不断探究问题的意识。 科学是从问题开始的，也是以问题结束的，因为科学本身就是一个永无止境探究过程，是一个不断接近真理的过程。因此，教师要引导学生发现问题，提出问题。 小学科学课程应基于问题开展教学。从创设问题情境开始，以问题作为课程载体，让学生在对问题的探究中学习。探究的过程不是终止于问题的解决，而是要让学生在探究问题的过程中不断去质疑，从而在更广的范围和更深的层次生成新和问题。 三、注重活动。 科学探究既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。以往的科学课 教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”——40分钟以外的科学实践活动重视不够，注重了教材中问题的探究，忽视了对学生生活实际的关注与研究。因而就很难通过这样的学习来达到“让学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯……保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度……”的总目标。从我们的课堂中就可以知道，我们的学生不会提出问题，更不善于从生活中发现问题。造成这种状况的原因一是学生在教学活动中处于的是被支配和被动接受的地位，二是教师教学太注重教材而远离了学生的生活实际。为此，教师要转变教学观念，让学生在生活中而不是在教科书中学科学，这样学生主动提出问题或发现问题，并积极地解决这些问题才能成为可能。 教师在教学中不能仅局限于书本知识和课堂教学，还应该注重社会实践。为了更好地推进素质教育，让学生有更多参与学习实践的机会，我校举办了一系列的活动，让学生有更多的机会走出学校，走进社会，供学生学习与实践，让学生把在课堂上学到的知识服务于社会。活动的内容和形式多种多样，既有情感互动，实验探究，调查研究，也有参观访问，家务劳动，还有手工制作，社区服务，又有知识应用。既提高了学生参与社会实践的主动性和积极性，更重要的是培养了他们的科学素养和各方面的能力。 四、重视评价 应根据学生的能力特点开展科学探究活动的评价，我们对孩子的探究要坚持用发展的评价观，应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。不论孩子的课外探究活动成功与否，我们老师尽量要做到多关注，多鼓励，不偏心，要公平。同时，老师应多创设平台，提供课外探究活动比较出色的同学能在同学面前展示、交流的机会，这样不仅能满足学生的心理需求，并能把他们成功的喜悦分享给同学，这对其他的孩子也是个很好的教育，使遭遇挫折和失败的同学增强信心，将失败转化为再探究再学习的动力。在科学探究活动中的评价，重点不能只在探