小学中低年级口语交际能力培养的研究-开题报告精选.docVIP

沧州市教育科学研究“十二五”规划课题 “小学中低年级口语交际能力培养的研究” 开题报告 新华小学课题组 一、课题提出的背景及意义 口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学阶段是发展语言的黄金时期，中低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是中低年级语文教师刻不容缓的任务。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。 语文新课程标准还明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”。因此，在语文教学中要把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力很有必要。 如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学低年级学生口语交际能力培养研究”的课题。 二、课题研究背景及现状： 随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。杂乱无章，不得要领。从而使实际口语交际的课堂上，许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。 当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。 三.课题题目的界定及研究对象与范围 1．课题的界定 口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语作为一种有目的的语言活动，是动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。小学生语文口语交际活动，是指建立在小学生学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到《语文课程标准》中口语交际训练要求，全面提高学生的口语交际能力，发展思维，促进学生读写能力的提高，开发潜能，促进学生身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借学生丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练材料为主要内容，运用现代教育技术创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。 2.研究对象与范围 本课题的研究对象是小学第一、二学段学生，范围包括语文及各个学科，以及学习生活等。 四、课题研究内容及要解决的问题： 本课题研究的内容包括小学语文口语交际教学策略和实际应用。新课程小学语文教学策略要求根据新课程要求，在新的小学语文教学理念、教育目标、教学方式的要求下，在实践中不断探索、总结，对传统的教学策略进行去其糟粕，取其精华，研究出符合新课标具有普遍意义的教学策略。 1．组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。 2．结合识字、写字、阅读教学、写话的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。 3．探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。 4．初步构建口语交际课的教学模式。 五、研究方法： 1．行动研究。我们将目标渗透于课堂教学，在实践中探索理念，在实践中总结经验。 2．调查研究法。我们将在搞好定点试验的基础上，走进课堂，走近学生，在广泛调查了解的基础上实事求是地讨论，逐步完善本课题的研究。 3．个案分析法。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析、不断收集典型学生表现出来的特征，于个性中见共性，于特殊中见一般。 4．理论研究法。收集资料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。 六、组织与分工： 课题负责人：于海娟全面负责课题的开展工作 课题研究小组成员：高春燕、于海娟、王培育、牛全敏、孟繁荣、梁文静、董 月、马立平、葛玉静、刘静、金彦芳、吕彩君、郝国荣、高灵霞等负责课题在各年级的实施。 七、研究的进度 研究进度主要分为四个阶段。 第一阶段为