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锤炼教学语言，演绎精彩课堂 ???? ???? 2011-2-23???? 浏览(199)???? 【大 中 小】 ? ——观“江苏省第五届小学体育教师教学能手比赛”有感 ?江苏省镇江新区社发局教研室?王竹平?? 212132 笔者有幸参加了12月6-9日在南京举行的江苏省第五届小学体育教师教学能手比赛暨小学体育教师培训活动，观摩了不同水平段二十余节参赛课，发现本届参赛选手的课堂教学语言存在着许多亮点和商榷之处，现根据个人观点提出和同仁们商榷，以供一线体育教师参考。 一、借鉴和推广之处 1、及时评价语言很温馨 教学过程中，教师在不断讲解动作，也在不断纠正动作，那教师的及时评价语言要及时跟上，这样能让学生对自己在不同阶段完成练习情况有个正确的了解，同时教师激励性的评价能提高学生练习的积极性，如水平二投掷趣味标枪的课中，学生集体投掷后，教师对两位学生的评价说了这样的话“老师看到你的进步了”“你这样做试试看，看看效果如何”，这些都是对学生及时的鼓励和纠正，让人感觉很温馨。 2、动作讲解“生活化” 教师对小学生的讲解语言太“正规化”，会让小学生在短时间内不能立即理解，如能和学生的日常生活相联系，就能达到“事半功倍”的效果。如水平二的趣味投掷课中教师一句“虫子咬手了，快甩掉”，让学生很快理解了什么是快速挥臂甩腕。水平二的一节耐久跑课中，教师一句“脚底下有声音吗”提醒学生跑步要轻松。 3、用激励性词语代替普通的评价 小学生对普通的评价等第概念比较模糊，而且严格的等第制度容易让学生造成心里落差，如果换一种评价语言学生可能更容易接受。如在一节投掷课中，教师将投掷的三条标准线分别用“棒、真棒、超级棒”代替了普通的“及格、良好、优秀”，符合学生心里特点，提高了学生练习积极性。 4、用“童趣化”关键词提醒学生集中注意力 按照小学生的心理规律，小学生很难长时间集中注意力，尤其是在室外，气氛一旦热烈，学生就控制不了自己，这时教师应该及时调控一下，简单的命令式要求对小学生可能效果不太明显，换一种“童趣化”的关键词提醒大家效果会更好些。如：教师说“大眼睛看哪里”，生说“看老师”。师说“谁的火箭最听话”，生说“我的火箭最听话”。师说“小篮球在哪里”，生说“抱手里”。 5、改变表达方式提高学生兴奋性 平铺直叙的讲解方式，从头到尾的一个声调，会让学生觉得乏味，起不了任何刺激作用，甚至会像催眠曲一样起反作用，抑扬顿挫的语调，会不断刺激学生的神经，尤其是在室外课上，学生的注意力容易被分散，要想把学生的注意力集中过来，教师有的时候要当“演员”，适时的“一惊一乍”“忽长忽短”“忽高忽低”会调节课堂气氛，学生不容易走神。水平三的一节足球课中，教师的激情和艺术性的语言震撼了全体观摩教师，感染了全体学生，以至于到了下课的时间，少数观摩教师都不知道。 6、“挑战性”的语言激发学生的斗志 毛振明教授给我们介绍日本体育教学的时候提到，在日本的体育课中几乎都有比赛。学生大多具有挑战他人的天性，教师适时运用挑战性语言能有效的能激发学生的斗志，催人奋进，培养学生的合作精神。如“敢和老师比吗”“你们这组愿意再来一次吗”“再给你们一次机会，争取好的成绩”“二（1）二（1），力争第一”。 7、教育点上教学语言具有思想性 寓德育教育贯穿于教学过程中，是体育课的一个重要任务，室外课往往是学生真实思想最容易暴露的场所，是一种天性的自然流露，教师善于抓住关键的教育点，提高教学语言的思想性，能起到很好的德育教育功效。如水平三一节球类课，教师的示范球跑了，一位学生主动去拿了回来，老师说“谢谢你的帮助，主动关心别人”，水平二投掷课中，最后合作接力跑中，两位学生摔倒了，但他们爬起坚持跑完全程，教师及时的说了“比赛要重结果，但更重过程，你们没有放弃，我们向你们学习，向你们致敬”，全班学生知觉鼓起了热烈的掌声。 二、商榷之处 1、教师无效语言偏多 有许多教师讲解语言不够精炼，太啰嗦，不能做到言简意赅，经常讲一些套话、空话等，甚至偏离主题。如在水平二的趣味投掷课中，教师为了突出投掷角度向前上方的概念，先让学生说出什么是上方，什么是下方，然后再比划到什么位置是前上方，花了一定的时间，这么简单的动作学生一看就知道，一模仿就会的，教师还要讲那么多的话，就显得多余了，浪费了有限的课堂时间。还有的教师口头禅太多，如“啊”“嗯”“是不是”“好不好”“明白了吗”等，笔者发现在一节跳跃课中教师说了二十余次的“是不是”，给观摩教师听了感觉不舒服，让学生感觉老师在做报告。无效的教学语言占据了一定的教学时间，减少了学生练习的时间，正如毛振明教授所讲的：教师“话”多，学生“站”的多，降低了运动负荷，不利于学生身体素质的提高。 2、教师积极性评价语言“有点过” 新课程对评价的要求比传统的要人文化、多元化，大多数教师对学生都是激励性评价，赏