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让研究性学习有机地融入到数学课堂教学中来 宁夏回族自治区贺兰县如意湖中学 陈国林(750200) 摘要：研究性学习是指在研究性学习情境中，学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式[1].中学数学教学中的研究性学习，实质是在社会建构主义教育观下学生自主学习数学知识并形成能力的过程. 在数学课堂教学中，要通过逐渐建立学生的数学问题意识，把培养学生的创造性意识和创造能力的要求落实到“以问题为纽带”的数学课堂教学之中，从而让研究性学习有机地融入到数学课堂教学中来. 关键词：研究性学习；情境；问题；数学教学. 研究性学习是一种以问题为载体、以主动探索为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中，自主发现问题、探究问题、获得结论的过程[1].中学数学教学中的研究性学习，实质是在社会建构主义教育观下学生自主学习数学知识并形成能力的过程[1].它的根本出发点在于从改变学生的学习方式入手，促使学生在自主探索与合作交流的过程中，建立符合自己认知特点的知识结构，形成应用数学知识解决问题的能力.中学数学研究性学习的实施主要是在课堂教学中以问题为纽带，通过强化学生研究的习惯、兴趣和氛围，发展研究能力和创造能力[1].因此，怎样把数学研究性学习有机地融入到数学课堂教学中来，就成为我们中学数学教学的一个重要课题.现从以下几个环节剖析、探讨数学课堂教学中研究性学习的内涵. 1.创设数学情境、提出问题 在数学研究性学习的教学活动中，创设问题情境是前提，它对于引导学生开展数学探究起着思维导向、激发动机的作用.问题情境的素材是多种多样的，一般主要是两类：数学问题和实践问题.数学问题应在新旧知识的联系与矛盾上提出问题，在问题解决中产生冲突，引起学生的兴趣；实际问题主要来自于数学在生产、生活中的应用，因为这些素材体现了数学的实用价值,往往使学生既感兴趣，又有成就感[2]. 有意义的数学情境是提出有价值的数学问题的前提. 例如在整式的运算《完全平方公式》一节的教学活动中，我经过对教材内容进行重新的整合创设如下情境问题1：用图①所示的两个正方形和两个长方形卡片拼一个大正方形. (1)如果能拼成，请你用不同的形式表示这个大正方形的面积,并进行比较.如果不能，请你说明理由； (2)你发现了什么？你如何解释和表述你发现的结论？ 通过呈现给学生刺激性的数学信息，激起学生的好奇心和探究的兴趣，从而产生认知冲突.由此，为学生发现和提出数学问题建立了一个有效的平台. 2.解决问题、建立模型 解决数学问题是数学学习的核心, 是体现学生数学能力.在解决问题过程中，问题情境使学生原本平衡的数学认知结构失去平衡，出现一些新的问题，进而激活原认知结构中所有与问题解决有关的各种信息，只有在对这些信息处理后，才能达到新的平衡[2].这就需要教师充分调动学生头脑中相关的知识经验，促使学生主动参与对常识材料进行细致入微的探究性活动，在探究中丰富由自发性概念向科学概念发展过程中的体验，让学生在“问题解决”过程中，把握知识的本质特征、建立符合自己认知特点的知识结构. 例如在《完全平方公式》的探究活动中， 我分阶段运用以下提示语指明认知方向，对课堂进行组织和调控，使学生有效地参与对情境问题1的探究： (1)这是什么类型的问题？你是怎样想的？你能不能重新叙述这个问题？ (2) 你们所得到的表示大正方形面积的代数式都一样吗?它们相等吗?为什么? (3)你有什么发现? 你的发现是正确的吗？为什么? (4)你怎样表述你的结论？ (5) 你认为应用你发现的结论可以解决什么问题? 循着这个提示学生在活动过程中首先发现能拼成一个大正方形（如图②），同时发现(a+b)2与a2+2ab+b2 都表示这个大正方形的面积，从而得出(a+b)2=a2+2ab+b2 的事实.接着又运用多项式乘法法则验证了(a+b)2=a2+2ab+b2的正确性, 并且发现形如两数和的平方运算都可以应用这个公式来计算.由此发现了一个熟悉的可以用于解决当前问题的数学模型. 因此，研究性学习要在课堂组织上以问题为中心进行探索、寻找解决问题的方法．问题解决过程不是把解题过程、步骤直接呈现给学生，而是在师生的共同参与下通过积极主动的探索活动来学习知识、掌握策略，在“做数学”的实践活动中学习数学、解决数学问题. 3.应用结论、拓展思维 综合运用所学知识去解决实际生活或源于数学内部的.促使学生在应用数学知识解决新问题的过程中发展数学应用意识和应用能力.因此，只要善于不断创设和应用与问题解决密切相关的数学情境，学生就能从中提出应用型数学问题，并利用所学的数学知识、思想方法,建立相应的数学模型以解决他们自己提出来的问题.例如在解决了《完全平方公式》的情境问题1后，我进一步创设情境问题2： (1)想一想:与情境问题