数障课程本位评估题库试卷编制与研究.docVIP

数学学习障碍的课程本位评量题库试卷编制及研究 国北师院 林丽珍 指导教授：陆 莉 前言 「学习障碍」是目前资源教室中服务的主要对象，根据台北市学障家长协会的资料，学习障碍者大约占总人口的3﹪到5﹪，粗略估计全国有近二、三十万学障学龄儿童，台北市约有三、四万名学障学童（北市学障者家长协会 民87）。而在今天「理工」挂帅的教育环境中，「数学学习障碍」者可能因学习能力的异常，产生学业及行为问题，因此其所需要的协助，更显迫切，也更需求有效性。课程本位评量能解决评量问题、监控学生学习情况、回馈教师教学策略及观测长程目标的一种有效、简便、立即的方式（叶靖云 民82）。 为了减轻每周编制数学评量试卷的工作，故以本校二至六年级目前使用的数学教科书为模板，由上、下册课本中，随机抽取上册五十题、下册四十九题，合起来共计九十九题做为题库（注一）。并依题库编制评量试卷，用随机数表编成十题为一份的评量试卷，制作九十九张评量试卷备用；每次评量时，再用随机数表抽取评量试卷使用。同时记录学生个人每周两次的评量分数做成侧面图，来长期监控个别学生学业成就的变化，依据学生个人的持续表现，作为评估教学成效或学生进步与否的根据。 注一：由随机数表公式只能取得1-99的题号。 文献探讨 学习障碍（Learning Disorder） 「学习障碍」指儿童具有一般的智能，但其学业成就，在标准化的测验里，显著低于一般平均两个标准差以下，且要排除其它严重的环境、情绪等社会心理因素所造成的影响。（丘彦南 民87）学习障碍者虽然智力正常，甚至可能是资赋优异，但由于脑部细部结构及功能的不同，会导致注意力、记忆力、理解力、表达知觉或知动协调等有显著的问题，以致产生听话能力、语言表达能力、阅读能力、书写能力、数学运算或数学理解能力等，一项或多项学习能力的显著困难。这些困难会导致学业低成就，且持续到各个年龄层。而且可能因学习能力的异常，而同时出现自律行为、社会知觉、人际互动关系的问题。 根据87年10月19日颁布的「身心障碍及资赋优异学生鉴定原则鉴定基准」第十条之规定： 本法第三条第二项第八款所称学习障碍，指统称因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所造成之结果；其鉴定基准如下： （一）智力正常或在正常程度以上者。 （二）个人内在能力有显著差异者。 （三）注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之学习辅导无显著成效者。 学习障碍的类型依DSM-IV准则分为：阅读障碍（Reading Disorder）、文字表达障碍（Disorder of Written Expression）、数学障碍（Mathematics Disorder）及其它未注明之学习障碍（Learning Disorder Not Otherwise Specified）。 数学学习障碍（Mathematics Disorder） 依DSM-IV准则数学学习障碍系指： A.在标准化个人测验中，数学能力显著低于预期应有的程度。此预期乃衡量此人的生理年龄、测量得到的智能及与其年龄相称的教育而判定。 B.准则A障碍显著妨碍其学业成就及日常生活需要数学能力的活动。 C.若有一种感觉能力缺陷，此数学能力的困难也远超过此缺陷通常影响所及。 课程本位评量 「课程本位评量」（Curriculum-based assessment, CBA）是自一九八○年代初期起日渐受到重视的一种教学评量方式，目前广泛应用于轻、中度障碍领域，以及针对学习困难学生所设计的补救教学情境中。「课程本位评量」一词实际上涵盖了两个重要的概念：一是「课程本位」，一是「评量」。根据Salvia和Yssedyke两人于一九九一年所下的定义，「评量」乃是资料搜集的过程，所搜集的资料除了可指出与确认问题之所在，还可作为教育决策的依据；「课程本位」则是强调应以实际授课的内容与材料作为评估学生学习的依据。合并起来「课程本位评量」即为「以学生在现有课程内容上的持续表现，来决定其教学需求的一种程序」（Gicking,1981）。 课程本位评量与常模参照的标准化心理教育测量方式显著不同的地方之一在于测验材料的差异：前者来自学生就读学校实际采用的课程；而后者则为测验公司所发展出来的独立试题，以鉴别学生间能力的差异为主要目的，试题内容与平日学生学校内的学习没有直接关系（Deno Fuchs,1987）。 效标参照测验 课程本位评量所使用的测验工具和教育界人士所熟知的标准参照测验（Criterion-refe