关于蒙台梭利工作室的应用开题报告.doc

浙江师范大学2002界本科毕业生 关于蒙台梭利工作室 应用的开题报告 专业：学前教育 姓名：陈君 学号导师：吕耀坚 一、研究目的 蒙氏工作室在国内普遍存在，应用广泛，但有些工作室的应用违背了蒙台梭利教育思想的初衷，还有很多需要改进的地方。笔者通过理论学习和观察、实践、体验，总结前人经验，希望整改出能适应教育现状，且能促进幼儿发展的道路。 二、文献综述部分 蒙台梭利是意大利19世纪后期到20世纪中叶杰出的幼儿教育家，自延出至今已有一百多年，其经久不衰的生命奠定了她成为优质教育的客观原因。他的好友爱迪生曾称赞t她是有史以来最成功的幼教家。我们深知，任何一种优秀的教育思想都不是僵化的。对于不同的民族，不同的历史、文化背景，不同的时代，有着不同的融合方式。我们在学习运用的过程中就是要解决蒙台梭利教育本土化的问题，也就是说我们如何扬弃地吸纳她的教育理念，并将其合理地融入我园的教育中，形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的，符合新《纲要》精神的园本课程系统，从而最大限度地促进幼儿综合素质的多元培养和优良个性的和谐发展。 蒙台梭利教育思想主要包括儿童观、教师观和教学观，蒙台梭利所提出的儿童学习敏感期的理论为幼儿教育的科学化提供了理论依据。蒙氏教育强调有准备的环境，认为优质的环境设置可以提高幼儿的学习积极性，更能引起幼儿对周围环境的探究，包括自然环境和社会环境，进而培养幼儿良好的观察学习能力和习惯。同时，幼儿需要在唯美和谐的气氛中“工作”。 国内有很多专家认同蒙氏教育工作室在幼儿园内开办,,认为蒙氏教育思想具有以下优点: 给孩子自由。梦氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前儿童，有害无益，除非把孩子的脑袋解放出来，否则这些民族的幼苗的发展不会健全。 把握了幼儿的敏感期，对幼儿来说，若在某种特性的敏感期学习该特性，要比他在生命中的其他时期学习该特性来得容易。蒙台梭利环境运用了这些事实，让孩子在各阶段的敏感期，自由选择活动。 蒙氏课程试图培养幼儿完全的人格，透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步构建完善的人格。 混龄教育，真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标，依据了人类成长的自然法则。 丰富的教材和教具是蒙氏工作是一个很重要的标志。蒙台梭利强调感官训练必须由儿童控制某些教具来进行。 客观事物都是辩证的，有好的一面自然也不可逃避不好的一面。针对蒙氏教育的特点，有专家提出以下质疑： 孤独的感官训练。 蒙氏教育强调孤独地训练各种感官。她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难孤立”的训练，发展儿童的感知能力。这是一种严重脱离现实的生活也脱离实际的做法。 对创造力的忽视。 蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由之时选择教育和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具时，规则上没有自由。 过于强调读、写、算。 在课程组织中，有很大部分时间是让幼儿读写算 缺乏增进社会互动和发展语言的机会 蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。 5、由于儿童总是待在自己选择的位置安静的进行“工作”，幼儿运动量小，食量也小，久而久之会形成恶性循环，对幼儿身体发育不利。 是否应该发展蒙氏教育，是否应该在幼儿园内发展蒙氏教育，如何发展，一直以来是众多学者争论的热点。 蒙氏教育有她的优秀之处，这是不容质疑的，而蒙氏工作室的存在正演绎着这个神奇。 北京教育学院梁志新教授可谓中国蒙氏教育的先驱，多年来他一直致力于蒙氏教育的推广，不断开办蒙氏工作室教师的培训班。他认为蒙氏教育所赋予的爱像阳光一样包围你，让你感到温馨。 香港教育学院李辉博士在一定程度上认同蒙氏教育在幼儿园的应用。他认为蒙氏教育应该和中国的具体国情相结合，应该提高到哲学的角度看待蒙氏工作室 的应用。 美国蒙台梭利教育协会前会长Marlene Barron来访讲学时强调蒙氏教育并不是死的东西，并不是呆板的教学，并不是脱离焦距的教学就不能进行，她反对将蒙氏教育简单地看作就是焦距的操作。 在笔者看来，蒙氏工作室的应用是在中国发展蒙氏教育的关键。现今全国各地蒙氏工作室遍地开花，不仅是大大小小的幼儿园有蒙氏班，还有很多亲子中心开设了蒙氏课程。但是，究竟如何应用蒙氏工作室来开发幼儿的潜力，来促进幼儿发展，学者也各有己见。 值得欣喜的是很多蒙氏工作室都根据中国国情和市场需要进行调整；同时另人担忧的事也是存在的。由于蒙氏工作室容易操作，效果明显，很多工作室忽视，甚至漠视蒙氏教育产生的文化背景以及发展历程，只顾商业利益。这样的蒙氏班不仅是对蒙氏教育的不尊重，更是对幼儿