学情分析的误区及应对策略.doc

学情分析的误区及应对策略 学情分析非常重要。它是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。但长期以来，部分教师虽进行了学情分析，但未达到一定的高度，还存在着这样或那样的问题，从而影响了教学效果。下面对学情分析中存在的部分误区进行一个简要的分析，并提出应对策略。 误区一、注重教材分析，缺乏学生起点状态分析 每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。1. 重新认识学生 现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。我们教师充分估计和了解学生，促进学生有效学习。 2. 钻研教材，把握好“逻辑起点” 教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。反之，则很难创造性地搞好教学。 3. 要关注“现实起点”，机智调整“教学进程” 了解学生的现实起点，主观臆测，缺少对学生的真正把握。我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。 把握住课堂的学习起点，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。 教学内容传授分析，学生接受能力分析 传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容1. 注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学” 新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学生积极思考、讨论，提高思维素质。在学生获取新知识的基础上，引导学生对知识进行比较、归纳、总结，使学生对所学知识进行系统归纳整理，培养学生的逻辑推理能力。 2. 分层设计，帮助每个层次的学生获得发展 由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案，如：教师可以设计一个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决，力求使优生吃得饱，中差生学得好，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。 、侧重学生年龄特征，个体差异分析 那么在新课程的教学中，在课堂教学的条件下，怎样解决这个矛盾呢？ 在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。而且，学生个体的差异性不仅仅是智力上的，不可能也没有必要每一个学生都是学习上的优等生。有些学生尽管学习成绩不好，却并不能否定他的其他智能。应该通过挖掘其潜能，引导学生走向成功。 2. 尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教 为了能保证课堂上即使学生“越轨”但又不影响教学任务的完成，教师就需要在备课时下足工夫了。要尊重学生的不同个性特点进行因材施教，使得每一个学生在课堂上都有了成就感。 3. 设定多维目标，在不同层次上使每个学生都能有所发展 在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于一个优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于学困生要帮助他们定一个更为实际可行的目标，让不同