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课堂教学有效性的提高策略
湖南师范大学教育科学学院
辛继湘 教授
一、如何理解课堂教学的有效性
1、遵循人的身心发展和教学活动自身的规律;
2、效率高、效果好;
3、促进学生全面、可持续发展。
关注学生综合素质的发展:
具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;
正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。
取得成功的四种重要品质:
1、取得最后成功的坚持力
2、为实现目标不断积累成果的能力
3、自信和克服自卑的能力
4、多方面的情感和适应能力
认知能力:
1. 批判性思维
2. 创造性思维
3. 解决问题的能力
4. 研究的能力
5. 决策的能力
情感能力:
1. 对自己和他人的容忍和宽恕
2. 有益地运用幽默
3. 承担与人不同的结果
4. 区分现实和理想的不同
5. 利用高度的敏感性
二、转变观念是提高教学有效性的先导
教学观:
教学不仅传授知识,而且注重学生完整人格的发展;
教学不仅是认知活动,而且是情感活动;
教学不仅是教师教学生学的过程,而且是师生交往、互动、共同发展的过程;
教学不仅要关注学科,更要关注人。
学生观:
学生是完整的人;
学生是发展中的人;
学生是学习活动的主体;
学生具有自身的独特性。
充满人文关怀的教学具有人性、人情之美
关照生命的完整性
善待生命的自主性
理解生命的生成性
尊重生命的独特性
三、掌握教学技能是提高教学有效性的技术
要求
(一)教学方法的有效运用
1、提示型教学方法
提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动(如讲解、示范等)教授课程内容,学生接受并内化这些内容的方式。
示范是教师向学生演示一定的活动、行动、态度,以供学生仿效的教学方法。
2、共同解决问题型教学方法
共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题,由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。
其基本特点:教师和学生民主参与教学过程,能够发挥教师和学生主体的积极性。
共同解决问题型教学方法的基本形态包括教学对话和课堂讨论。
教学对话是通过教师的提问、激励与引导,学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解,由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
组织和引导教学对话的基本策略是:恰当提问和创设对话情景。
课堂讨论是师生之间、生生之间共同讨论、探究与解决问题,学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
组织和引导课堂讨论的基本策略是:
创设课堂讨论情景,提出富有挑战性的、有价值的、能吸引住学生的问题与课题;
教师要以平等身份与学生展开讨论,要尊重学生人格,创设良好的讨论氛围;
教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。
共同解决问题型教学方法的教育价值:
体现了教育的民主性追求;
充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性,有助于提高教学质量;
有助于提高学生学习的积极性,有助于提高学生解决问题和探究问题的能力,有助于发挥学生的创造性,有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。
共同解决问题型教学方法的局限:
运用共同解决问题型教学方法需要具备一定的前提条件。学生必须具备一定的基础知识,对所要讨论的问题有一定的了解。否则,教学对话和课堂讨论可能很难开展,即使开展起来,也有可能非常肤浅,流于形式。
3、自主型教学方法
自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题,教师在学生需要时提供适当的帮助,由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。
自主型教学方法的最根本特征是学生自我活动在教学中占主导地位。
自主型教学方法的价值:
提高掌握知识技能的效果;
促进学生形成良好的学习态度与习惯;
提高学生的自主学习能力:
有助于消除学生学习成绩的两极分化。
自主型教学方法运用的策略:
确定适合于自主学习的课题;
准备有助于自主学习的手段;
分配适合于自主学习的课题;
估计学生在自主性学习过程中可能遇
到的麻烦与困难;
正确评价自主性学习的过程与结果。
三种教学方法之间的关系
不同之处:
学习方式不同,它们分别对应接受性学习、社会性学习、自主学习;
功能不同,提示型教学方法适合于短时间内获得大量新知识新信息;
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