家园合作研究.doc

重庆市农村家园合作问题探索 问题的提出 选题思考 现代学前儿童教育越来越呈现出明显发展的趋向，即人们日益关注到学前儿童教育的重要性。而现阶段，农村幼儿园也成为农村发展学前教育的重要形式。要推动学前教育的发展，单靠政府和幼儿园的努力，这是远远不够的。科学的教育观告诉我们, 只有统整各方资源, 形成教育合力, 才能促进学前儿童的全面和谐发展。 近年来我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作，如幼儿园举办家长学校，或者家长咨询服务点扥措施，虽然已取得一定成效，但处于初级发展探索阶段，依然存在着许多问题，这是值得我们去进行更加深入的探究，尤其是针对农村幼儿园，不仅家园合作次数数量不多，而且质量也得不到有效的保证。家园合作的发展引发研究者更加深入的思考。 研究的价值 理论意义 本研究结合教育学、社会学等有关理论对家园合作现状及其中存在的问题进行分析，讲相关理论和经验运用到家园合作的指导过程中，师徒提出一些具有针对性的建议，以充实我国家园合作的理论研究。 实践意义 解决幼儿园家园合作实际存在的问题，包括合作的行事和开展的模式等； 从幼儿园管理、转变教师和家长对家园合作的观念等角度突出有效的改进建议，更好的促进儿童的发展； 充实学前驾驭领域家园合作形式方面的实践研究，提高家园合作的有效性。 国内外同一研究领域现状综述 为了解家园合作的研究现状，研究者主要查阅了1998年——2013年的中国期刊网全文数据库、1997年——2013的维普期刊资源整合服务平台和万方中国学位论文数据库，可见家园合作研究尚处于发展阶段。 国内家园合作的研究 从20四级60年代开始，我国的一些学者开始关注家校（园）合作的问题，70年代末和80年代初，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合、90年代至今，特别是《纲要》的颁布，家园合作更是受到前所未有的重视。 对家园合作共育价值的研究 冯晓霞、王冬梅（2000）从幼儿主题行发展的角度，论述了幼儿园与家庭的合作对幼儿的发展，对提高成人的教育能力具有非常重要的意义。研究表明：家园合作可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度；可以多发面开发幼儿教育的机缘；可以为教师和家长、家长和家长之间提供一个交流和经验共享的机会，李生兰（2000）选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行调查，发现家长参与园教的成都与孩子的发展水平基本成正比。 对家园合作的比较研究 胡慧闵（2002）阐述和分析德国家园合作的目的、具体形式一级家园合作实施的特点，并结合我国幼儿园家园合作相关情况的基础上，对两国在对待“家长参与的权利与义务问题”、“家与合作中双方的角色定位问题”、“家园合作的机构设置问题”上进行了对比，反思与讨论。李兰生（2000）通过对英国幼儿园与家庭、社区合作形式的分析，指出“英国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作，保障了家长拥有了解幼儿园教育和孩子发展水平的知情权、社区资源使用的许可权、积极助教的参与权、反映幼儿园问题的投诉权，并在次基础上结合我国幼儿园与家庭、社区合作共育的相关情况，对如何利用社区资源，如何对而通过进行观察记录、如何维护儿童的权利、如何化解家园之间的矛盾、如何发挥家长委员会的功能这些问题提出了具体建议。李飞（2006）从比较中美两国家园合作机制分析出发，认为两国在合作机制上存在的差异主要表现为“责任机制、沟通机制与组织机制”。而导致这些差异产生的原因只要是两国在法律、管理体制以及资源保障上存在不同。 对家园合作的内容及形式的研究 李兰生（2003)通过对上海10个市区30所幼儿园，进行幼儿园利用家庭、社区德育资源的研究，调查发现：为促进幼儿园品德的健康发展，幼儿园与家长沟通的最多形式是“家长会”、“家园天地”、开放日活动，儿“家园小报”、“园长心想”、“幼儿园电子邮箱”却很少发挥作用；“经验交流”、“上门指导”、“林俊混动”等形式还未被幼儿园所使用。当对这些沟通形式所展现的内容进行分析后，研究者又发现，无论是位居前列的“家园天地”、“开发日活动”、“家庭教育讲座”、还是比较少发挥作用的“家园小报”，它们的主要内容不是介绍如何增幼儿体质，如何开发幼儿智力，而是展示幼儿园各科教学的内容与方法。这一调查结果表明：幼儿园家庭教育的指导内容偏重想家长传递幼儿身体与智力发展的知识与技能，忽视对家长进行有关幼儿品德发展的指导。此外，该项调查研究还发现，幼儿园对幼儿进行道德教育是，利用的最多家长资源是“家长来园和孩子一起活动”，而“家长和教师一起设计活动”、“家长来园当监督员”、“家长进班当教师”均很少；“家长进班当保育员”基本没有。研究指出，幼儿园利用的家长资源，从物力、人力上来看都很不足，没能激发家长为