[小学教育]对小学数学课程标准再认识.ppt

小学数学新课程通识再认识、再理解八十问 二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 59.为什么说师生交往、互动、互惠是新一轮数学课程改革的一项重要内容？ 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见,数学教学活动的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，凸现学生的主体性，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。教师如果及时把对学生上课或作业的看法 通过交流反馈给学生，学生多数会更愿意配合教师认真上课，这就创造了一个有利的大环境。教师不论是正面还是负面的感受，只要是中肯的，通过师生交流会更好的服务于课堂效率。所以，师生交往、互动、互惠应该成为数学课程改革的一项重要内容。 60．《数学课程标准》倡导怎么样的课程观？ 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这里突出了义务教育阶段数学教学的基本目标是“促进学生全面、持续、和谐地发展”，也提出课堂教学应遵循的基本原则，更反映了课堂中应以课程观为指导的宗旨。有关课程观的几个要素： 教师：《标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 学习：《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 教材：数学教材不是惟一的数学工具，提倡“材料式”教材观，是课程观的基本要求。 课程教学环境：讲究师生间、学生间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的环境。 61．《数学课程标准》为教材的多样化和发挥教师的创造性是否留有足够的空间？ 是。教材由原来的“控制”和“规范”功能转向为“为教学服务”的功能。教材不再神圣，教师应该积极主动地去选择和增添教学资源，只要有利于教学的课程资源都可开发利用。充分发掘数学教学资源以济教材之不足，是当前教学中 急需解决的问题。凡是同教学内容相关的数据、图表、图形、现象，都要尽可能地运用到教学之中，以丰富课堂教学。取生活之灵气以济数学，成为当今数学课堂教学发展的主流。 62.《数学课程标准》与现行教学大纲相比有很大变化，在实施过程中可能遇到哪些困难？如何保障其顺利实施？ 教育行政管理人员、教师、校长普遍感到突出的问题就是经费不足，材料、设备缺乏。由此带来一系列的问题。例如，学校无法改善教学的设备、设施；教师没有更多的机会提高自己的业务素质；校舍、师资的限制使班额过大等等。 为使《数学课程标准》的目标得以实现，理念得以落实，教师需要逐步提高自己的数学专业水平、教育理论水平以及指导研究性学习的能力和开设部分选修课的能力。同时也需要各方面的条件支持，调动多方力量参与课程实施，开发与提供丰富的课程资源，开展多种形式的有针对性的培训，加强指导，及时评估，稳步推进实验研究，以使课程改革顺利实施。 63．数学教学是重结论还是重过程？ 《标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，更关注学生数学学习的水平。 64．数学教学为什么要把重过程方法作为新课程目标的重要组成部分？ 因为：从数学学科本身来看，过程就是探究历程和探究方法，结论就是探究的结果。二者是相互作用，相互依存，相互转化的关系。什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结论或结果。数学基础知识的获得和基本技能的形成，依赖于特定的探究过程和方法，两者共同结合才能体会数学学科的整体内涵和思想。从数学教学角度来看，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握具有统一性的正确结论，所以必须重结论，但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，具有统一性的结论很难获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生