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数学教学反思及案例分析 西华师范大学数学与信息学院 熊昌雄 教师继续教育和提高教师素质和能力的十分重要的途径，就是教师对数学教学实践的反思。 在教学实践中，要实现有效的教学反思，教师就要从教育的理论上和实践上，弄清“什么是教学反思？”“为什么要进行教学反思？”“反思什么？”“如何进行教学反思？”等问题。 就数学教师的继续教育而言，那就是要研究数学教学反思的概念、价值、内容、水平、过程以及途径。 2. 教学反思是数学教师专业成长的需要 数学教师培养的重要目标，就是朝着专业化方向发展，实现专业化的重要途径是提高教师的实践性反思能力。华东师大博导钟启泉教授指出：“教师的自我反思是教学创新的动力”“在理论上提升、在实践中学习，在反思中进步，努力提高专业化水平” ，“学会反思、学会合作这是新课程所要求的教师角色转型的课题”。 波斯纳曾把教师的成长概括为一个简要的公式；教学经验+教学反思=教师成长。教学经验的积累是教师成长的重要因素，但是没有反思的经验是狭隘的经验、肤浅的经验，如果教师仅仅驻足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到很大的限制。教师如果能够通过反思的过程，对教学经验作批判性的分析，那么就可能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，需要有一个转换期。在这期间，教师如果对自己的数学教学实践进行有效的反思，那么对确立教师正确、有效的数学教学行为，促进其专业的发展是十分有益的。在经过一段较长时间的反思后，教师就会成为一个自觉而有效的反思者，从而大大促进教师的专业成长，使教师逐步由模仿式的和经验性的实践工作者变成深思熟虑的专业人员。反思不仅是一种手段和步骤，更是一种能力，是创造性教学的基础。 3. 教学反思可以促进数学教师更新观念 实践表明，实践数学教育现代化的关键是教师教育观念的更新。从当前数学教学实践来看，教师的教育观念的确是制约数学教育质量提高的根本性因素。仔细分析发现，教育观念更新的主要障碍，其实是教师对于各种数学教育问题都有着自己的一套实际起支配作用的观念和看法。这些观念和看法基本是传统的和陈旧的，但却又是内隐的，很少被教师清晰地意识到，这些占支配地位的观念无时不在影响着教师的教育教学实践。 因此，攻破这个潜藏在教师心灵深处的顽固堡垒，并且在破的同时树立起崭新的教育观念至关重要。但是攻克这种内部的堡垒必须要由教师自己去完成，别人是无法代替的，教学反思恰恰提供了一个有力的武器。教师运用这个有力武器，通过对自己教学行为的由表及里的反思，就能促进自身数学教育观念的更新。 反思首先是对教学现象进行反思，然后是透过现象对隐藏于教学现象背后的教育教学观念进行反思。教师通过一定程序和手段对自己的教育教学观念和看法作理性的思考和审视，剔除其中的消极因素，对有价值的成分加以整合，使自己的数学教育实践能够有的放矢，并使之更符合数学教学的客观规律。因此，数学教学反思为数学教师教育观念的更新起到了促进作用。 4. 教学反思有利于数学教师向专家型方向发展 数学教学反思不仅是对数学教学情况的简单回顾，而且是用数学教育教学理论探讨各种教学现象的深层次原因，因而数学教学反思具有科学研究的性质。教师在不断反思的过程中使自己的数学教学实践更加合理、更加有效，就可能使自己从“新手”成长为“专家”。 创造性人才的培养，需要具有创造精神和创造能力的教师。教师创造性地教在很大程度上决定了学生创造性地学，教学反思正是创造性教学的基础，具有反思性理念的教师，经常对自己的数学教学实践进行积极主动的反思，可以使自己在教学反思过程中学会研究、学会创造、不断走向成熟。因而，数学教学反思的过程又是数学教师自身发展的过程，是发展为科研型、专家型、创造型教师的过程。所以，加强数学教学反思有利于数学教师向科研型、专家型、创新型数学教师的方向发展。 5. 教学反思有助于教育理论与实践的结合 数学教育理论研究与学校数学教育实践之间往往脱节，这削弱了数学教育理论对数学教育实践的指导。数学教学反思恰恰可以成为联系数学教育理论与数学教育实践的纽带、桥梁。 第一，由于数学教学反思是教师对数学教学实践活动的审视和反省，数学教育实践的具体问题必然成为数学教育理论研究的重要对象。反思中利用数学教育理论指导数学教育实践问题的研究，有利于把握数学教育实践问题的实质，找到解决问题的有效方案，从而大大提高数学教学的水平；同时数学教育实践问题的解决，又可以进一步丰富发展数学教育理论。 第二，数学教育理论是数学教师反思教学实践的依据，教学反思过程中，教师不断用数学教育理论研究自己的实践，就可以