第二讲-世界高等教育历史发展.pptVIP

* 柏林大学模式的扩展 美国：约翰·霍普金斯大学 1876年，吉尔曼创办的约翰·霍普金斯大学开美国研究型大学之首，其首要办学宗旨是把科学研究放在首位。其它一些新建的大学如克拉克大学、斯坦福大学和芝加哥大学等，在创建之初也朝着学术性方向发展。 吉尔曼 约翰·霍普金斯大学 * 柏林大学模式的扩展 英国：牛津和剑桥在悄悄地进行着革命。到19世纪末，牛津和剑桥在自然科学领域表现出色，例如，卡文迪什实验室在当时就是全世界最好的机构。 我国：蔡元培提出的“思想自由”、“兼容并包”是对洪堡学术自由精神的进一步发扬光大。 牛津大学 剑桥大学 北京大学 * 19世纪高等教育实用化发展走向 1．英国的新大学运动 曼彻斯特欧文斯学院 （1880年改为曼彻斯特大学） 里兹的约克郡理工学院 （1904年改为里兹大学） 伯明翰梅逊学院（1900年改为伯明翰大学）等。 这类大学因建于比较著名的城市中，因此也称为城市大学。 曼彻斯特大学 里兹大学 伯明翰大学 * 19世纪高等教育实用化发展走向 2．美国的赠地学院运动 《莫雷尔法案》（Morrill Act）（1862） 法案规定：联邦政府在每个州至少资助一所从事农业和机械工艺教育（A&M）的学院，目的是满足美国农业和工业生产的现实需要。 开拓了高等教育第三大职能：社会服务 据统计，自1862年莫雷尔法开始实施到1922年阿拉斯加大学建立为止，美国共建立了69所土地赠予学院。 * 康奈尔大学 “任何人都可找到自己所想学的任何学科的地方”。 “这所学院将向社会的工业和生产阶级提供最好的设施，以使他们获得实用知识和精神文化”，“这所学院将使科学直接服务于农业和其他生产行业”。 ——创办者康奈尔（Ezra Cornell） * 威斯康星大学 1904年，校长查理斯·范海斯首次提出大学要“帮助把知识传授给广大民众”、“为全州服务”的办学目标，形成了“威斯康星思想” * 三、 现代高等教育的扩展 二战后世界高等教育发展的宏观社会背景 高等教育发展目标的社会化 高等教育规模发展的大众化 高等教育结构和功能的多样化 * （一）世界高等教育发展的宏观社会背景 1.国家加强对高等教育的干预 2.原殖民地国家独立和民族主义思潮泛滥 3.民主化思潮的影响 * （二）高等教育发展目标的社会化 1.国家介入高等教育事务 美国： （1）立法干预 二战期间和战后颁布的主要法案有：1944年的《军人再适应法》、1958年的《国防教育法》、1963年的《高等教育设施法》、1965年的《高等教育法》、1980年的《贝赫—多尔法》、1994年的《美国2000年教育目标法》等。 （2）拨款资助科研 万尼瓦尔·布什（Vannevar Bush）：《科学——无尽的前沿》 “战后联邦科学政策的宪章” 1960年联邦研发（R&D）经费从1940年的7400万美元上升到近80亿美元，1965年又进一步上升到150亿美元。1965年，仅全美高校科研经费就达到24亿美元，是1940年的89倍（见表1）。 * 表1 美国高校科研经费统计表（1939/1940~1974/1975）（单位：百万美元） 注：1969~1970、1974~1975包括联邦资助的由高等学校管理的科研和开发中心的科研经费。 年份 科研经费 1939~1940 27.3 1949~1950 225.3 1959~1960 1022.4 1965~1966 2448.3 1969~1970 2901.5 1974~1975 4217.7 * 英国： 战后科技高等教育始终是政府关注的焦点。 1945年《波西报告》、1946年《巴罗报告》、20世纪60年代的《罗宾斯报告》、20世纪90年代的《高等教育：一个新的框架》政府白皮书 * 2.社会产业界与高校合作 企业或个人通过多种形式资助高等学校，甚至自己举办高等教育 美国的芝加哥大学、斯坦福大学等私立大学 企业和高校开展多种形式的合作 斯坦福大学与硅谷、麻省理工学院与128号公路、加州大学伯克利分校与海湾地区、我国中关村科技园区 思考：高等教育市场化和商业化的利弊？ * （三）高等教育规模发展的大众化 1.高等教育大众化理论 马丁·特罗关于高等教育发展阶段的划分 “精英”、“大众”、“普及”三阶段论 精英：高等教育毛入学率<15% 大众：15%<高等教育毛入学率<50%； 普及：高等教育毛入学率>50%。 如何理解和应用这一理论？ 2.高等教育大众化的前期基础 美国赠地学院运动 《军人权利法案》的颁布 社区学院的发展 * 3.各国高等教育大众化发展情况 英国：20世纪60年代《罗宾斯报告》 到6