7 陈述性知识与程序性知识.ppt

主要内容 陈述性知识（declarative knowledge） 一般意义上的知识，关于事实、理论、事件等的描述 是什么？ 程序性知识（procedural knowledge） 体现为技能和程序，包括动作技能和认知技能； “怎样做” 一、陈述性知识 认知心理学家认为，陈述性知识涉及图示和脚本，并且以命题网络的形式加以表征。 1.图示 (1)图示的含义(schema) 认知活动的基本构件，经过组织的知识。 教师要求小明按照字母的顺序写下一年的12个月份。虽然在正常的情况下他会在10秒内说出这些月份，但要满足教师的要求则要花费他好几分钟。 如何解释小明出现的困难？ 1.图示 (2)图示的特点 可大可小 可形象可概括 有固定有可变 有结构有关系 1.图示 (3)图示的应用——概念图（concept mapping） 有效的学习 概念图（concept mapping） 概念图的作用 能够完整、简洁、形象地呈现某一特定领域内的知识结构。 概念图的构成 概念——节点 连线——关系 常用概念图软件 MindManager MindInspiration MindMapper …… 2.脚本 脚本（script） 关于常规性事件或人类行为的某些相对固定的程序的图示。 脚本：进餐馆 顾客走进餐馆 顾客寻找座位 顾客决定坐哪儿 顾客向座位走去 顾客坐下 3.命题网络 语义记忆模型 语义层次网络模型 特征比较模型 激活扩散模型 集合理论模型 3.命题网络(HAM) 人类联想记忆模型（human associative memory model）(Anderson Bower, 1973) 网络的基本单元——命题(proposition) 3.命题网络 命题（proposition） 可以作为独立主张的最小知识单元(Anderson,1985) 组成句子的抽象结构，命题代表观念本身。 人们是用命题而非句子的形式将信息贮存下来。 命题由两部分组成 关系（relation）和一个以上的论题（arguments） 3.命题网络 命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的若干命题会发生相互联系，形成命题网络。 如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。 请将“年轻的女人在草地上打高尔夫”，作出命题网络图。 二、程序性知识 二、程序性知识 1.分类 弱方法：无领域无关的程序性知识（一般方法或途径），如手段－目的分析、逆推法、尝试错误等。 强方法：领域相关的程序性知识；某领域的专家往往使用这类程序性知识来解决领域相关问题。 二、程序性知识 2.程序性知识的表征——ACT模型（adaptive control of thought model） 发展：ACT*(1983) — ACT-R(1990) 二、程序性知识 产生式规则 在什么条件下可以进行什么动作，以达到什么目的。 IF-THEN（如果——那么） 例子 如果天下雨，就带上雨伞。 如果 a是b的父亲 而b是c的父亲，那么 a是c的祖父。 产生式规则与行为主义的S-R区别 产生式规则中的刺激是指保存在短时记忆的信息，而不是外部刺激 R不仅是外显行为，也包括内在的心理活动或运算 原因：弱方法中，其产生式的条件中包含变量多。 3.产生式系统的形成 记忆分类理论示意图 三、内隐记忆(implicit memory) 缘起——(1)各种临床报告 溺水妇女学会裁剪衣服（Dunn，1854） 接受针灸治疗的遗忘症病人拒绝同治疗医生握手（Claparede，1854） 接受电休克治疗的遗忘症病人再次见到电击时表现出恐慌行为（Korsakoff，1889） 手心藏针，女性遗忘症病人不自觉缩手（ Claparede，1911） …… (2) 镜像任务（六十年代）：她给了他一支铅笔，一张画着双线五角星的纸片，让他沿着五角星的轮廓，在双线间再画出一个五角星来。在整个过程里，面前一个挡板遮住他的视线，使他无法看见画片上的五角星，只能通过一面镜子中的影像完成任务。由于镜像左右颠倒，亨利最开始画得歪歪斜斜，完全无法笔走直线，但经过好几天的重复，亨利的表现大为提高，最后，他完全可以对着镜子，流畅画出五角星来。 （3）遗忘症病人的实验验证 Warrington Weiskrantz（1970） 4名遗忘症患者和16名控制组患者学习一系列单词 自由回忆、再认、模糊字辨认和词干补笔测验 三、内隐记忆(implicit memory) 内隐记忆（Graf Schacter,1985） 人们不能够有意识回忆却能够在行为中表现出来的经验（Roedigner,1990）。 外显记忆（explicit memory） 关于内隐记忆的研究 1.启动效应（priming effect） 回忆——启动效应 先前加工的启动刺激对后来加工同样