60-31五-3-1抽屉原理例1、例2.doc

§1.抽屉原理 主备人：王保忠 使用人：王保忠 柳发华 教学内容： 教材第70、71页的例1、例2 教学目标： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 2、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 3、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 教学重点：认识“抽屉原理”。 教学难点：灵活运用“抽屉原理”解决实际问题。 教学方法：小组合作，自主探究。 教学准备：若干根小棒，4个纸杯。 教学过程： 一、情景引入 老师组织学生做“抢椅子”游戏（ 请3位同学上来，摆开2条椅子），并宣布游戏规则。 师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。(揭题：抽屉原理) 二、尝试探索 （一）出示例1：4枝铅笔，3个文具盒。 1、观察猜测 猜猜把4枝铅笔放进3个文具盒中会存在什么样的结果？ 2、自主探究 （1）提出猜想：“不管怎么放,总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”。 （2）小组合作操作验证：请拿出铅笔和文具盒小组合作摆一摆、放一放。 3、班级展示 第一种：枚举法。 用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来。 第二种：假设法。 如果每个文具盒中只放1枝铅笔，最多放3枝。剩下1枝还要放进其中的一个文具盒，所以至少有2枝铅笔放进枝同一个文具盒。 第三种：数的分解。 把4分解成三个数，共有四种情况，（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1），每一种结果的三个数中，至少有一个数是不小于2的。 （4）、比较优化。 请学生继续思考：如果把5枝铅笔放进4个文具盒，结果是否一样呢？把100枝铅笔放进99个盒子里呢？怎样解释这一现象？ 师：为什么不采用枚举法来验证呢？ 数据较小时可以采用枚举法，也可用假设法直接思考，而当数据较大时，用假设法思考比较简单。 4、引导发现 只要放的铅笔数比盒子的数量多1 ，不管怎么放，总有一个盒子里至少放进2枝铅笔。 （二）出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进几本书？ 7本书会怎样呢？9本呢？ 1、学生尝试自已探究。枚举法、假设法、数的分解法 2、小组交流探究的结果。 3、班级展示 1）枚举法。 共有3种情况。在任何一种结果中，总有一个抽屉至少放进3本书 2）数的分解法： 5: 5、0；4、1；3、2。 总有一个抽屉里至少放进3本书。 7: 7、0；6、1；5、2；4、3。 总有一个抽屉里至少放进3本书。 9： 9、0；8、1；7、2；6、3；5、4。总有一个抽屉里至少放进3本书。 3）假设法。 把5本书“平均分成2份”，5÷2=2…1，如果每个抽屉放进2本书，还剩下1本。把剩下的这1本放进任何一个抽屉，该抽屉里就有3本书了。 由此可见，把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。 同样，7÷2=3…1把7本书放进放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进4本书。 9÷2=4…1把9本书放进放进2个抽屉中，有一个抽屉里至少放进5本书。 4、观察发现 学生讨论交流，发现“总有一个抽屉里至少有几本”只要用“商+1”就可以得到。 5、介绍原理。 师：同学们，你们知道吗？你们的这一发现，在数学里被称之为“抽屉原理”，也叫做“鸽巢原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称为“狄利克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用，可以用它来解决很多有趣的问题呢。 三、应用原理，解决问题 完成教材第72页 “做一做”第1题 四、全课总结，回归生活　 1、通过今天的学习你有什么收获？ 2、回归生活：你还能举出一些能用抽屉原理解释的生活中的例子吗？ 板书设计 物体 抽屉 至少有一个抽屉里装的物体的数量 3 2 2 4 3 2 5 3 2 6 3 2 ……（大于1倍而又不大于2倍） 5本 2个? 2本……余1本（总有一个抽屉里至有3本书） 5÷2=2本……1本（商加1） 7本? 2个? 3本……余1本（总有一个抽屉里至有4本书） 7÷2=3本……1本（商加1） 9本 ? 2个? 4本……余1本（总有一个抽屉里至有5本书） 9÷2=4本……1本（商加1） ……物体数÷抽屉数=商……余数 （商加1）