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《人生寓言》教学设计方案 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、创设情境，引入新课 名言导入，设置疑问。 名言导入，初步感知 英国哲人培根说过：“幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也绝非没有安慰和希望”。一只先前心旷神怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割；一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄运却能勇敢地承受不被打倒。周国平的《人生寓言》将为我们阐述如何去应对幸运和厄运这人生两大难题。 激发课堂学习氛围，引导学生探究新知。让学生带着疑问进入课文，激发阅读兴趣。 二、自主学习、解决疑问 1、教师巡回观察，发现学生的疑难问题及时解决。 2、教师了解各小组交流情况，给予个别组简单的点播引导。 教师进行简单的点评 3、老师对学生的测评结果做简短的评析 1、资料助读——了解寓言、童话、神话三者的不同。 作者简介 积累字词： 给下列加点的字注音 窖、 泯、 厄、 禀告、 皎洁、 风韵 、 险象迭生、 金窖、 泯快速查词典然后解释下列词语： 慧心： 风韵： 泯灭： 落难： 厄运： 得失之患： 心旷神怡：4、学生自由诵读，整体感知。 (1)思考：这则寓言主题词是“得失之患”，在情节发展中有两处转折，请学生加以概括。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理？ (2)思考：这篇寓言讲的是应该如何对待苦难的道理，作者假设了一个极端的例子。落难王子的人生感悟是什么？这则寓言的寓意是否可以概括为“只有遭遇厄运才能坚强起来”？ 积累文学常识和字词，落实基础，扫清生字障碍，为诵读打下基础。 引导学生从关键情节入手揣摩寓意，让学生从白兔的不同心境中体会白兔最后的决定。同时为下一问题做了铺垫。 三、合作交流、总结概要。 教师做适当引导点拨，与学生一起进行总结。 《白兔和月亮》中提到“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神之王，请示他撤销那个慷慨的决定。”寓言中这样提到人类，含有什么意味？ (2)有人认为，这则寓言的寓意是，与其拥有，不如没有。你同意这种看法吗？ 请说出理由。 3、比较“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三种构想透露出的寓意是否相同。 4、白兔得到了月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？ 5、《落难王子》中“天哪，太可怕了”反复三遍的作用是什么6、寓言为什么把落难王子的遭遇编造得如此凶险？ 7、为什么写“我”亲眼见过王子，还跟他交谈过？ 8、这则寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样极写他的脆弱的？   培养学生合作探究的意识让学生在积极主动的思维和讨论中，加深对主题的理解，进而引出对人类行为的思考和感悟，从中受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。 四、当堂检测、巩固提高。 用课件来展示当堂检测题 1．请学生仿照课文中的句式，完成下列填空，使其成为合情合理的完整句子。 多媒体显示： (1) 独具审美的慧心。 (2) 皎洁的月色。 (3) 无忧无虑的嬉戏。 (4) 心旷神怡地 。 (5) 不愧是 的行家。 (6) 各具风韵。 (7) 举世无双。 (8) 一扫而光。 (9) 闲适的心情。 (10) 乌云蔽月 。 (11) 心痛如割。 (12) 险象迭生。 2．交流课前搜集到的有关厄运的名言警句，做成分类卡片。 检测学生对新内容的掌握情况 五、扩展延伸、知识迁移。 比较阅读 教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。 学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。 ①在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。 ②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。) ③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。 ④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。 该环节的设置就是为了实现对学生这种综合能力的培养，突出了语文课程的综合性和开放性，进而解决教学难点。