《 大学生生命观教育问题探讨（PPT 53页）4.8MB 》.ppt

大学生生命教育问题探讨 2004年9月，上海师范大学心理咨询与发展中心对该市杨浦区3所普通全日制高校的3000名大一新生进行随机问卷调查，结果显示21．5％的大学生曾有自杀倾向．其中单亲家庭学生高于双亲家庭学生，独生子女高于非独生子女． 有生命个体的存在是人类社会存在和发展的基础性条件，而个体只有首先保持有生命的存在，才能在社会中实现生命的价值和体现生命的社会性意义。 当代大学生应该确立的生命观。 1．生命存在观。 大学生首先要树立生命存在观，充分认识到生命存在的重要性，学会有意识地有效地保存自己的生命，学会热爱和珍惜自己及他人的生命存在。 3.1野外生存生活训练课程化依据 3.2高校野外生存生活训练课程化的构建与实施 （四）经典案例教育 共同探讨  4．生命超越观教育。 人类生命是一种超越的存在。存在不是生命唯一的和主要的目的，超越才是生命的本质所在。 大学生只有认识到生命是在不断超越自身的过程中体现其真正的价值，才能体验到生命存在的幸福感，也才能意识到社会对其生命存在的认同。 5.生命责任观 人生责任作为一种普遍的行为要求和行为关系，具有广泛的内容。既可以从个人对同志、对亲友、对家庭成员的关系中发生，又可以从个人对集体、对阶级、对民族、对国家和社会，甚至对人类的关系中发生。 人的生死决非个人之事，而是与家庭、社会密切相关的。自杀对本人也许是一种解脱，可是对亲人和社会无疑是极大的伤害。 “一个人一旦了解他的地位无可替代，自然容易尽最大心力为自己的存在负起最大责任。他只要知道自己有责任为某件尚待完成的工作或某个殷盼他早归的人而善自珍重，必定无法抛弃生命。” ---------维克多·弗兰克的《活出意义来》 五、大学生命教育主要实施方法 ㈠原则： 认知、体验与实践相结合的原则 发展、预防与干预相结合的原则 自主、互助与援助相结合的原则 学校、家庭与社会相结合的原则 ㈡要解决的问题 转变观念生命教育（更新生命教育观念） 把生命教育纳入思想政治教育的重要内容 生命教育课程化 抓好大学生生命教育的关键阶段教育 抓好重点人群的生命观教育。 建立研究和试点，重点研究内容是生命教育的内容和方法 注重运用校本课程资料。 观念的转变:大学生生命观教育首先是一个思想和观念上的问题。在生命观的问题上，中国人注重对外在的物质层面的追求。我们过去宣传人为了抢救或维护国家、集体和他人财产而牺牲生命的行为的合法性和正当性。当然，维护国家、集体和他人的财产不受侵犯是十分合法和道德的行为，问题是为此而牺牲生命的行为值不值得提倡？浙江工大杨济源值得一死吗？根据生命神圣和生命至上的原则，人的价值应该大于其他任何东西的价值，因此为物而牺牲生命的行为无疑违反了生命存在的基本原则，对此不应该加以提倡。培养生命观，首先就要大学生转变思想和观念，把人而不是把物确定为社会的中心，充分意识到人的生命存在和发展的价值和意义。同时还要认识到生命价值的两个层面：即存在价值和超越价值。存在价值是超越价值的基础，超越价值是存在价值的深化和生命最本质的内涵，人只有在存在价值的基础上才能最终实现超越价值。 （观念：30年回眸：现代农村开路挖山、电信、发展 主要实施途径 （一）学科教学 （二）专题教育 (三） 课外活动 （四）经典案例教育 （一）学科教学 1、显性课程 必修课中可加入生命观教育内容：思想政治理论课、体育课、心理健康、生命科学；各类专业课； 选修课中开设相关课程：野外生存课程、生命观教育、心理健康教育。 以上这些是是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。 2002年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“要充分利用空气、阳光、江、河、湖海、沙滩、田野、森林、山地、草地、荒原等条件，开发野外生存方面的教学与训练 ”。 　　　　2003年，教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案