地理案例教学的问题辨析与范式建构.docVIP

地理案例教学的问题辨析与范式建构 ——以“资源的跨区域调配”为课例 朱雪梅　　江苏省扬州市教育局教研室 吴春燕　　江苏省扬州市第一中学 ［问题缘起］ 什么是地理案例教学呢？追本溯源，根据《辞海》解释，“案例”中的“案”应指“考察；考据；查究”，“例”是指“例子；例证”，结合起来看，“案例”就是经过考据查证获得的实例。不过，完整的“案例”一词源自于英文“case”的翻译。“案例教学（case method）”早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。实际上，案例教学不是一个舶来品，它在我国有着悠久的发展历史，其源头至少可以追溯到秦代。我国考古发现《云梦秦简》是一本训史教本，它通过案例讲述法律知识，这是我国秦代采用过案例教学法的力证。但是，我国对现代案例教学的正式研究还是在改革开放后，属于对西方教育教学理论的引进。 案例教学运用于普通教育学则是20世纪70年代以后的事情。对我国地理教学而言，2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订本）》对选修2提出了“中国国土整治与区域发展的案例研究”，并规定了必须讲授的10个案例。这是从国家意志层面，首次对地理案例教学提出了明确的要求。此后，地理案例教学日益得到重视，研究也日趋深入。2001年，李晴老师对地理案例教学的概念进行了界定，指出：“地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。”①2003年，《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，赋予了地理案例教学更丰富的内涵，它在地理必修3部分如此说明：“‘区域可持续发展’部分，选择符合‘标准’主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。”此外，其他部分也提出了许多诸如“运用实例，分析……”的要求。这表明新课程给地理教师实施案例教学留出了更多的空间与更强的自主性。 当前，尽管案例教学已是耳熟能详的名词，并且被广泛应用于地理课堂中。但是，许多地理教师对案例教学的内涵却未真正理解，“知其然却不知其所以然”的现象普遍存在。为了准确理解案例教学的含义，剖析案例教学中存在的主要问题，并力图规范案例教学的实施流程，我们以必修3“资源的跨区域调配”的教学为课例，进行观课、研讨。具有丰富教学经验的吴春燕老师承担了授课任务。 “资源的跨区域调配”一课属于典型的案例教学内容，课程标准相关的要求是“举例说明资源的跨区域调配对区域地理环境的影响。”不同版本教材所选取的案例不尽相同，鲁教版教材选取的案例是“南水北调”，人教版教材选取的案例是“西气东输”。按照新课程理念，教师还可以自主选取合适的案例。但不管采用哪个案例，都应该让学生掌握有关资源调配的分析方法。 ［教学现场1］ 师问：阅读我国水资源分布图，说出我国水资源分布有何特点？（PPT展示我国水资源分布图） 生答：中国水资源空间分布不均，南多北少、东多西少。 师讲：跨流域调水是解决水资源空间分布不均的重要途径。 学生认真阅读资料。（PPT展示资料：华北地区人口密集，大中城市多煤炭、石油、铁等矿产资源丰富，是我国重要的工业基地，工业产值约占全国的25％。耕地占全国的17％。该地区水资源量仅占全国的2.3％， 社会效益：改善供水区的投资环境；缓解争水矛盾，利于社会安定。 经济效益：促进供水区的经济发展。 生态效益：增加生产和生活用水，美化环境；缓解地下水位下降趋势，控制地面沉降。 水源区：长江径流量减少，枯水期海水上溯、影响长江水质，易造成长江泥沙淤积、航道淤塞。 沿线地区：改变沿线地区水生生物的环境，工程范围内土壤易发生盐碱化。 供水区：污水排放量增大。 教师总结：一般地说，资源跨区域调配的分析思路与方法可分三个步骤。第一步，了解资源分布状况及调入区与调出区的地理背景；第二步，选择解决问题的最优措施；第三步，分析措施实施的影响，趋利避害地采取对策。 ［互动研讨］ 观课后，研究小组成员认为，本节课对“南水北调”案例本体的内容介绍全面、详细，但是教师并未理解地理案例教学的本质，教学设计停留在“教案例、背案例”的认识层面上，特别是将“南水北调”三线方案的概况与优缺点作为学习重点是有失偏颇的。所以，尽管学生对“南水北调”工程表现出浓厚的兴趣，对这一案例的具体内容掌握较好，尽管教师也做了归纳、总结，但学生并没有真正掌握有关资源跨区域调配类问题的分析方法，也就是说对“南水北调”案例的学习，并没有形成迁移应用的能力。 高中地理必修3是案例导向的课程，当然教学方法也应以案例教学为导向，其本质是“通过案例学习方法与原理，而非仅学习具体