为了增强学生学好英语的信心.doc

英语分层教学初探 湖口三中 邬晓兰 在英语教学实践中我们发现，学生在学习英语的过程中存在着明显的个体差异。我们常看到：同样的对话学习，接受能力强的学生只需几分钟便能流利对话；相比之下，能力较弱的学生花费十几分钟，也只能接受“事半功倍”的结果。因此说，从语言意识，语言发展水平和语言接受能力来看，学生之间存在很大的差异。 学生学习的个体差异影响英语学习的提高，也影响课堂教学效率。作为英语教师，我们需要积极探索行之有效的教学策略，在尊重学生个体差异的同时，对他们因材施教。在今年的初三英语教学中，我也尝试分层教学，在一定的程度上解决了一些难题。 1、首先把学生分层，就是根据班级学生对英语学科的学习能力，学习效果，学习兴趣方面进行比较，把全班学生分成A，B,C三个层次。A层学生是学习基础扎实，学习能力强，自觉性高的学生；B层学生是接受能力一般，尚能完成读背任务的学生。C层学生是那些基础弱，学习习惯不好的学生。这个分层让学生主动选择，让他们给自己定位。这个分层是被动的，根据学生综合评定随时变更。鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有学生升高，都给予及时的鼓励和表扬；对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心，加倍努力，力争下一次上升高一层次。 2、给不同层次的学生定下不同的目标。层次学生在基础上，注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。层次学生层次学生以掌握基础知识为主，分层次地给学生落实学习目标时，:第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都；第三，学生只停留在识记、了解层面上，对类学生对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。 课堂教学分层针对不同层次的学生，同样的教学内容，采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价A 层次的学生学生运用已有知识进行创造性B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果着重检查学生对所学知识的理解程度C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题基础作业，Ａ学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；而Ｂ，应掌握由浅入深、循循渐进培养兴趣、夯实基础。 坚决反对学生抄作业，允许学生将不会做的题暂时放一放，待弄懂后再做。 教学评价分层教学评价从知识转向学习能力，还包括学习动机，兴趣等因此，在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，，让都有体验成功的机会。，真正不同层次的教学目标，实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，难度较大。增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的，所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。