认识周长学前测试调查分析.doc

《认识周长》学前测试调查分析 在三年级两班（各层次）中共抽14人调查测试，结果如下： 14人中，4个（30%）没听说过周长，也无法猜想用语言描述。10个（70%）听说过。这10个中其中3人只是听说过“周长”这一名词，但无法用语言或图示描述，有7人用语言或图示进行描述，占全部人数的50%。描述情况如下： 有3个孩子认为是物体边沿的长度——三年级孩子能用上“边沿”一词，分析，是曾看了数学书上的描述“游泳池池口黑色边线的长就是池口的周长”。有2孩子分别这样描述：“一个物体的长度”、“应该是一个事物外围的总长度。”——分析，有生活经验，认识生活中的“周长”。 有一个孩子这样描述：“周长的意思就是一个图形所有的边的长加起来的长度。例如一个正方形的边长是8厘米，这个正方形的周长就是32厘米。”——这是一个非常优秀的孩子，看到他的答案，忍不住追问：“你是从哪儿得知的？”“我是在电脑上看到的！” 孩子很轻松自豪的回答我。“什么网站上？”“你上4399.com,wawayaya时空港，找到开心数学网，上面一到六年级的数学知识什么都有！我经常玩！上面还有很多小游戏！不过要有注册号、密码。”……我们聊了一会儿。回家问了才上二年级的女儿，竟然女儿也知道4399。看来我这回真是OUT了！向孩子学习！！！ 以上6个孩子的共同点是都能认识到周长是指长度，说明50%的孩子对新知的纳入应该会是轻松自然接受的，不困难。 还有一孩子画了一张进行图描述——这是一份 周长很有代表性作品！孩子能用这张图来表示，实属难 周长 能可贵。但这说明我们有部分孩子已有的生活中 “周长”的意义与数学中“周长”的意义理解是有 出入的。这恰反映出我们数学教学中的着力之处，即如何生活数学化！ 在生活中我们常说的某物体的周长与数学中的周长是不一样的。生活中物体的周长如：镜框的周长、数学书的周长、某花台的周长是包括它一周长度总和。这里的一周的长度往往是指几个面的长度和。而数学中的周长是指一个图形的周长，它是从生活中的周长抽象出来的。是将生活中的物体的一个面沿着它的四周描下来，抽象成一个平面图形，这个平面图形所有边长的长度总和即它的周长。即围成的平面图形一周的长度。图形的周长是一个数量概念（数），而围绕图形一周的边线是一个空间概念（形）。前者抽象后者直观，前者通过后者来显示，后者通过前者来计算。学生往往把这两者混为一谈。周长它只能通过量、估计、计算而得到。而不能指、画、摸。就如可以摸一个长方形的边，但不能摸它的边长；只能摸一个物体的面而不能摸它的面积一样。 对于第3题，你能想出办法计算下面图形的周长吗？长方形有4个孩子给出了具体计算的方法。 学生1：“用两对边分别乘2，然后把它们加起来。”——涂涂改改，但我相信这孩子已会计算长方形的周长。 学生2和学生3：“量出长和宽，×2再加起来。”——思路很清晰！ 学生4：“把长方形的宽量出来乘2，再把长量出来乘2，两者相加就是长方形的周长。”——思路清晰，叙述有序！ 还有3个孩子从他们的答案中能感受到他们也能算出长方形的周长，学生5：“用乘法”、学生6：“用乘法分配律”、学生7：“用尺子算”（加的方法）。 这7个孩子能独立算出长方形周长的孩子也正是上述7个能描述“周长”意义的孩子。——这点说明这些孩子其实都是理解“周长”意义的，有的只是描述不准确；其次也反映出概念教学的重要性，只有有了正确、准确的意义理解，才能更轻松的解决问题。 计算圆、不规则图形的周长，许多孩子兴趣很浓。有4个孩子想到用绳子、铁丝（好固定）。有2个孩子想到用“分割”然后再拼再量的方法，兴趣浓郁、热情高涨、自信满满。虽然他们以失败告终，但其间孩子们积极主动地探究、思考，迸发出的思维火花足以让我惊讶，这不正是在运用极限的思想解决问题吗？——数学课究竟要给孩子留下点什么？值得我不断的思考! 最后一道题，“我们要学习有关周长的知识，你们对什么最感兴趣？在课堂上，你们喜欢听老师讲还是自己学习探索，或难的地方老师讲，能自己探索的地方自己探索？”14个孩子集中反映对计算周长特别是不规则图形的周长计算很感兴趣。其中12个孩子选择“自己+老师”的学习方式，2人选择独立探究的方式，这2位学生是这样叙述的，学生1：“我比较喜欢自己探索，我比较喜欢计算周长，不规则图形的周长计算我更喜欢，因为它们比较难，而长方形和正方形只要量出长和宽或边长就行了。”学生2：“我对圆形和不规则的图形最感兴趣，因为正方形用尺子量就可以知道它的周长，而圆形和不规则的图形比较有难度。”——孩子对未知的世界有着强烈的求知欲望，他们渴求挑战、渴求探究！可为什么许多时候我们的课堂没有生气，缺乏活力？孩子的眼睛是茫然的、昏睡的？所有的孩子都有自己探究的欲望（只是要求独立的程度不一样），孩子没有问题！那问题出在哪儿？值得我们深思！！ 要求独立