建构主义革新传统教学的理论基础上.PDFVIP

《电化教育研究》1997 年第 3 期 电教理论探讨 ( ) 建构主义 革新传统教学的理论基础 上 何 克 抗 (北京师范大学现代教育技术研究所 ·北京 ·100875) “同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信 一、引　　言 ( 息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构 也称“图 众所周知, 在过去的廿年中, 强调刺激—反应, ) 式”中, 即个体把外界刺激所提供的信息整合到 自 并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应, 即作 己原有认知结构内的过程; 顺应是指外部环境发生 为知识灌输对象的行为主义学习理论, 已经让位给 变化, 而原有认知结构无法同化新环境提供的信息 强调认知主体的内部心理过程, 并把学习者看作是 时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程, 信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人 即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的 类学习过程认知规律研究的不断深入, 近年来, 认知 ( 过程。可见, 同化是认知结构数量的扩充 图式扩 学习理论的一个重要分支 建构主义学习理论在 ) ( ) 充 , 而顺应则是认知结构性质的改变 图式改变 。 西方逐渐流行。由于多媒体计算机和基于 ln tern et ( ) 认知个体 儿童 就是通过同化与顺应这两种形式来 的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现 达到与周围环境的平衡: 当儿童能用现有图式去同 建构主义学习环境, 换句话说, 多媒体计算机和网络 化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态; 而当现 通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知 有图式不能同化新信息时, 平衡即被破坏, 而修改或 工具, 能有效地促进学生的认知发展, 所以随着多媒 ( ) 创造新图式 即顺应 的过程是寻找新的平衡的过 体计算机和 ln tern et 网络教育应用的飞速发展, 建 程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步 构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力, 建构起来, 并在“平衡 不平衡 新的平衡”的 并在世界范围内日益扩大其影响。 循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰 关于建构主义的基本观点。 二、建构主义的由来 在皮亚杰的上述理论的基础上, 科尔伯格在认 与发展 〔1〕〔14 〕〔15 〕 知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进