云南省教育科学研究院 管尤跃http___ynxs.ynjy.com.cnE-mail_gyy@mail.....ppt

但是，我们也有过困惑和不安…随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。 一、对小学数学课堂教学有效性的再认识 建构主义认为： 学习是学习者自主建构的过程 学习的主动性 学习的互动性 学习的实践性 学习的理解性 学习的反思性 为学生创设宽松和谐的学习环境 关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会 为学生创设了思考的空间和时间 是自然的、生成的和常态下的课 注重学生有效学习，关注课堂效率 运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求 学生主动参与学习 师生、生生之间保持有效互动 学习材料、时间和空间得到充分保障 学生形成对知识真正的理解 学生的自我监控和反思能力得到培养 学生获得积极的情感体验 了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。 ——课前调研 数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。 ——抓准切入点 教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 ——亲历过程 创设数学与生活紧密联系的学习情境 创设有思维价值的数学活动情境 创设美丽的童话情境 创设思维认知冲突的问题情境 创设源于数学知识本身的问题情境 想办法让学生对探究合作学习产生需要。 营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。 创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。 在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实 行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人 提供发展进步、改变自我的机会。 给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。 根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。 渗透数学历史文化，提高数学素养。 精心预设——准确把握教材 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价 关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成 机智地筛选生成 巧妙地运用生成 课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。 案例：求长方体的表面积 案例：应用题 六年制第九册P134NO.24： 有一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐，要把苹果都装下，平均每筐多装多少千克？ 案例：口算加减法 生1：610-200=410，410-80=330； 生2：610-80=530，530-200=330； 生3：600-280=320，320+10=330； 生4：61-28=330，610-280=330； 生5：610-210=400，400-70=330； 生6：280-10=270，610-270=330； 5 10 （单位：厘米） 数学情境创设 源于生活 高于生活 服务生活 内 化 外部感 性认识 内在精 神财富 转化提升为 联系现实生活 与数学知识的桥梁， 是数学知识转化 为鲜活认知的载体。 情境是什么？ 生活情境应不只是绚丽多彩的生活画面，其目的是要引起思维冲突，激起求知欲。 看教师是否提供优质学习资源，创设有利于思考、探索、创造的学习环境。 2. 激活探究的积极情感 3. 服务具体的学习内容 1. 科学准确的把握教材 5. 提供思维的智力背景 4. 引发