从“卢瑟福的反问”说起.doc

从“卢瑟福的反问”说起　　　　　　　　　　　　欧内斯特·卢瑟福二十世纪最伟大的实验物理学家他的助手和学生先后人荣获诺贝尔奖欧内斯特·卢瑟福欧内斯特·卢瑟福欧内斯特·卢瑟福　　　 　 “你什么时间思考?”基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。因此，培育具有健全人格的人是教育的根本任务，所谓人格，就是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式。学科教学对学生的发展价值，除特定领域的学科知识之外，更重要的是该领域内问题的发掘方法和一些特定的思维策略。爱尔兰诗人叶芝：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”伽利略对落体运动的研究从奥斯特发现电流，，到麦克斯韦德国科学家玻恩所言：“与其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础。”?劳厄重要的不是获得知识，而是发展思维能力　　　“情理之中，意料之外”的认知冲突、激发学生的思维活动、促进主动探究。　　　　　　　　　　　　　　　这样就得出了自相矛盾的结果，这就是著名“伽利略落体佯谬”。伽利略落体佯谬如同一个触发器，激发了学生积极思维活动，激起了主动探索落体运动规律的冲动。　　 物理问题的生成素材是丰富多彩的、形式是多种多样的。然而，具备了丰富的问题生成素材并不意味着就一定能生成问题、生成优质问题。优质问题孕育于良好的问题情境中。因此，营造良好的问题情境是生成优质问题的基础，而学生的问题意识是生成优质问题的关键。所谓问题意识，是指学生在学习活动中，能够经常而且主动地意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题，它是一种内在的经过独立思考后的对问题的质疑。明代学者陈献章有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。物理课堂应注重培育学生的这种“质疑”精神，学会批判性地对待问题，敢于提出自己对问题的独到见解，教学实践表明质疑能很好地启发和诱导学生积极地思维、创造性地思维，达到“一石激起千层浪”之效果。　　 譬如，天体运行一节，比较人造卫星在近地点和远地点的重力势能，卫星从近地点到远地点克服重力做功，重力势能增加。某位同学对上述结论提出了自己的不同看法：物体的重力势能为Ep=mgh，近地点和远地点的高度不同，重力加速度不同，g= gR2/(R+h)2,g减小的比h增大的快，卫星在远地点的重力势能应减小。孰对孰错？问题出在那里？教学中围绕这个问题点展开讨论、积极思维、释疑解惑、提高思维的批判性和深刻性。　　 诚然，学生对问题的质疑是问题生成的最佳形式，然而在实际的教学中学生常常难以发现、提出问题，针对这种情况，教学中应如何处理？“启疑”（启其疑窦）无疑是“一剂良方”。启疑在形式上表现为师生的共同合作，既可以是师生间的交流与对话、又可以是在教师引导下学生间的讨论与辩论，其核心在于教师的启发与引导，即在教师的启发下，让学生主动地发现问题、提出问题，此所谓“不愤不启，不悱不发”。　　 以“问题驱动”为导向的物体课堂教学模式关注问题生成的方法与过程，更应关注问题生成的质量和效能，因此，物理课堂教学应尽量避免低水平问题，切忌将问题庸俗化，而应注重问题生成的质量，多展现优质问题，所谓优质问题，笔者认为应具备明确的目的性、清晰的关注点和广泛的参与性和问题的开放性等特点。毋庸置疑，优质问题是智慧的产物，它源于教师长期教学积累和对物理教学问题的思考，包括思维的技巧与实践，一旦形成了优质问题，并能够成功运用，那么课堂教学效率便会大大提高，因此，优质问题带给课堂的是一种活力，带给教师的是一种助力，带给学生的则是一种思维张力，当这几种力量汇合成一股合力时，物理课堂教学一定会是一个充满活力与智慧的互动课堂。笔者特撷取长征二号F火箭发射升空载人飞船中国人的足迹第一次茫茫太空翟志刚、刘伯明、景海鹏翟志刚、刘伯明、景海鹏　　　　　　　　　　　　a方向　 关系式　 支持力　　　　　　a=0　　　F－mg＝0　　　F＝mg　　　　　　　　　 　　 F－mg＝maF＝mg＋ma mg　 超重　　 向下加速运动　 向下　 mg－F＝maF＝mg－ma mg 　 失重　 　　　mg－F＝ mg　 F＝mg－ mg　　　　　　　　　　　　　　　讨论：学生在该过程的运动情况是重心先向下做加速运动后向下做减速运动，人体先处于失重状态而后处于超重状态，和实验结果相吻合。　 　　　　　　　　　F＝ mgF mg，如图（6）所示。　　 学生：超重的情况下，身体各部分间的压力变大了，上半身对下半身的压力变大了，总体感觉应当是身体好像变重了。　　 　　 　 　 图（6） 图（