[教育学]Skinner的操作性条件作用论及其应用强化理论、程序教学与行为矫正.pptVIP

对斯金纳的学习理论的评价 　 ?3. “程序教学”，其实践效果并不像斯金纳预想的那样好。 教学实践表明，程序教学减少了师生直接对话的机会，阻碍了 师生间的及时交流，对学生的学习来说是极为不利的。程序教 学运动没有得到继续发展，而只成为教育史上留下的个体化教 学方式之一。 * 程序教学 斯金纳的影响并不局限于心理学领域，他在教育界的影响甚至大大超过了在心理学界的影响，而这种巨大影响主要就源于他的另一项发明--程序教学机器。 背景故事：1953年，斯金纳去他女儿的学校参观，在算术课上，他发现，很多孩子都愿意回答问题，但并不是每个孩子都有机会表现…… 程序教学 首先，他根据自己训练鸽子和老鼠的经验，提出了一套有别于传统教学法的教学方法--程序教学法。 然而，这种方法在传统的课堂里却无法实施，因为一名教师不可能同时为教室里的所有学生提供强化，因此必须编制新的教科书，在书中一对一的列出问题和答案，每个问题都是为了达到理解整个课题而设置的。 为了使这种教学方法能够更加有效的实施，斯金纳参照以往别人制作的教学机器设计制成了程序教学机。 程序教学 实施斯金纳的程序教学模式的关键还是教材的编制。 关于如何编制程序教材以及使用教材，斯金纳强调了以下几个方面： 1、设计程序的终末行为 研究确定将要授与学生的知识和技能，这一知识和技能称为终末行为，也就是程序教学的目标。对用于学校教材的程序来说，这个目标达到与否，一般是用测验来考查对课程理解的程度。 2、拟定程序教材的教学大纲 这个大纲一般都是根据课本、教学参考资料以及熟悉这门学科的优秀教师的经验制定的。 程序教学 3、编写教材的初稿 （１）要注意及时强化学生的每一个反应。 （２）要对正确的反应进行强化而不应强化错误的反应。 （３）为了降低学生的错误反应率，要使程序的每一步的难度尽可能地降低。 （４）要保持每一步的内容有密切的联系性，从简单到复杂，循序渐进。 程序教学 （５）在程序中所呈现的问题，要变换缓慢，以使学生复习 曾经呈现过的东西，并能应用所学过的东西来解答后面的问题。 （６）必须控制学生的学习行为。例如，在显示问题时，不能让学生同时看到两个问题；不能在学生作出反应之前，提前出现答案；应当使学生在正确理解问题之后，再作出正确反应，只有在完成一个步子后才能让他前进。 （７）注意训练学生的思维能力以建立抽象概念。 （８）要运用学生的反应来测试各个步子的效应。 程序教学 教学原则 根据操作行为主义的学习理论，一位教师要 实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？ 程序教学 首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。 其次，要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。 第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。 程序教学 程序教学法要素 1. 积极反应 　 2. 小步子 3. 即时反馈 4. 自定步调 5. 低错误率 程序教学 1.学生作出的积极反应 一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。 程序教学 2.小的步子 斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子要素，他认为动物的复杂行为，可以用逐步接近的方法，掌握特点，步步强化，渐渐达到目的。 程序教材是一步一步呈现的，很容易被学生理解和接受，任何两个步子之间所增加的困难一般都是很小的。 程序教学 3.对每一反应的及时反馈 所谓“反馈”（Feedback）是指主体（个或组织）对其行为的结果（Result）的知悉。 “教学反馈”，则是教师和学生对其教与学结果的知。 “学习反馈”，是指学生对其学习结果的了解。 “反馈”的功能 对“反馈”的要求 程序教学 4.学生自定步调 学习者按各人自己的情况，定出学习的进度和速率。 实行程序教学学生可以自定步调，教学中个别差异的问 题，有可能获得一定程度的解决。 程