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中外大学创业教育的对比分析研究 摘 要：高校创业教育不仅有利于人才创新意识的培养，还有利于提高学生全面素质和个人技能，为社会和企业提供更多有价值的劳动者。它在经济发展中显示的巨大推动力已经得到世界各国的公认，加强我国大学的创业教育是新时期大学教育的一个重要内容。而国外大学创业教育的发展已经相当成熟，通过分析国外大学创业教育的现状和特点，对比我国大学创业教育的现状，可以借鉴国外大学创业教育的有益经验，促进我国大学创业教育的快速发展。本文探讨了国外高校创业教育的现状，比较了中外大学生创业教育中的差距，指出了中国高校创业教育存在的问题，希望能为国内开展创业教育提供思路。 关键词：创业教育 中外对比 问题 随着高校持续扩招而带来的大学毕业生总量的持续增长，国家和社会将难以提供更多的就业岗位，这就要求毕业生变被动就业为主动创业。而在知识经济条件下，用人单位也需要具有创新精神和创新能力的人才，这就要求高校要培养出具备良好的创业素质的大学毕业生。由此，“创业教育”一词逐渐进入人们的视野。目前创业已成为一个全球性的议题，日益受到各国和地区的重视。中国经济的高速稳定增长给人们的生活带来了巨大变化，创业无疑是经济增长的一个积极的促进因素。由此看出，创业教育是我国大学教育深化改革所面临的一项重大任务。 发达国家大学创业教育的现状 （一）美国大学创业教育的现状 美国是最早开展创业教育的国家，20世纪90年代以来，美国大学创业教育发展进入成熟阶段，形成了一套独特的、。、。 U CLA的副校长兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。仁斯里尔理工大学更是高度重视创业教育，现任校长在其提出的5仁斯里尔规划中，同样把创业教育放在重要位置。仁斯里尔商学院院长亲自兼任创业教育中心主任。百森学院的立校之本就是创业教育，校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域全球著名的学者。百森学院和伦敦商学院共同承担一年一度的全球创业观察论坛，自1981年以来举办一年一度的百森-考夫曼基金创业研究会议，组织每年的全球创业研讨会。 2.创业教育师资力量雄厚 5个专职老师，开设8门课程，另有32个老师在教学中涉及到创业教育。哈佛商学院M BA第一年的课程计划中有两门同创业有关的必修课程，第一门是主课程，要学32个案例；第二门是小课程，涉及12个案例。每个学生小组都要作商业计划书的作业。百森学院有3 5个专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22个教师，开设了20门课程。U CLA也开设了15门课程。U C伯克利从事创业教育的教师是20人，共开设了23门课程。 3.创业教育教学活动内容丰富 国大学创业教育的 从全球来看，英国是创业教育活动开展最成熟的国家之一。。、、、、。。、、、、。 育80年代末才开始，目前已经达到了一定规模，并形成了独具特色和较为规范的运作体系。。。。、。、。。 、、。、。、、、。。。Going Solo、KAB等创业教育课程，将引进课程与“温州精神”相结合，使得教学内容突出地域特色。KAB课程外，还引进了其进阶课程SYIB。 。。“培养富有创业精神的创新型人才”，尤其注重培养学生发现问题、。。 。。、、、、。。。“实习基地”，为有潜力创业计划提供“风险资金”，而各地方工商联合团体、、、、。。 。。。、、。。。“半路出家”，而非创业教育专业出身，同时还缺乏创业实践经验，教学方式以课堂教学为主，教学手段有限。 创业教育在美国各类学校尤其是高校相当普及,充分体现了教育为社会服务的职能。虽然大学创业教育随着我国经济的高速发展有了长足的进步，但长期以来,我国高等教育的培养目标中,比较重视知识的掌握和技能的训练,强调人才对现实社会环境的被动适应,很少考虑人才对社会环境的主动改造问题,以及充分发挥人的主观能动性和创造潜能问题。根据经济、社会发展的客观要求适时地调整高等教育的培养目标,是从就业教育走向创业教育的关键。当前大学创业教育所表现出来的理想化与功利化倾向比较严重，创业教育的功能定位与目标定位不清晰，过于重视对技能的训练，而忽视对创业意识与创业精神的引导。。,克服浮躁心理；应树立一种全新的理念，摒弃功利主义的教育取向，跳出“就业观”和“学科观”的局限性，给创业教育以明确的目标定位，即通过创业教育，培养大学生的综合素质与创业精神。 应重视创业教育课程体系的建设,但为了让学生今后能跟上经济社会深刻变革的步伐,满足市场所需的就业多样化要求,应该对在校学生进行系统而普及的创业教育,甚至可以作为基础教育的一部分。可以从我国高校实际情况出发，创业教育的培养方案也可一因校而宜,但应当结合自身学科和专业特点设计创业教育的课程体系。目前，我国大学的创业教育缺乏合理的课程结构。、、、。,吴金秋.创业教育的目标与功能[J].中国高等教育,2004,(22） [2]牛长松