培养中班幼儿的早期阅读能力的研究.doc

培养中班幼儿的—早期阅读能力的研究 安华二幼 赵丛笑 内容摘要：早期阅读是儿童生理和心理健康发展的重要条件。阅读是孩子们认识社会和大自然的最主要方式。美国心理学家对天才的成才过程进行多年的追踪研究，给人的启示是：早期阅读对于提高孩子的智商尤为重要。阅读能够刺激孩子的大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。但有些人认为：早期识字是早期阅读的基础。不识字就无法让幼儿阅读。然而，幼儿凭借来源于现实生活中具体可感的形象。通过观察画面，同样可以感受、体验作者所要传达的内容思想。为此，发展与提高幼儿的读图能力。是引领幼儿步入阅读殿堂的一条可行性途径。 因此，作者就幼儿园中班读图能力的培养进行了深入的探讨与研究。本文具体、明确的阐述了培养中班幼儿读图能力的策略与方法。 主题词：中班幼儿，早期阅读，读图能力 一、问题的提出 阅读在以往的幼儿园活动中，许多教师只是将此作为一个活动区域进行投放，但它对幼儿的发展究竟有何影响？如何培养幼儿的阅读兴趣、如何培养幼儿良好的阅读习惯、如何帮助幼儿掌握一定的阅读方法，并没有引起教师的足够重视。有些人甚至认为：早期阅读，就是早期识字。不识字就无法让幼儿阅读。这一说法是否正确呢？其实在日常生活中，我们不难发现：幼儿在选择图书时，那些画面色彩丰富、形象可爱的图书，通常为幼儿之首选，从这一现象我们可以看到，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的。因为这些具体可感的形象来源于现实生活。幼儿可凭借自己的生活经验，通过观察画面，去感受、体验作者所要传达的内容。因此，当幼儿在没有文字的支持下，他们同样可以去阅读。为此，幼儿阶段阅读的重心：不在于教他们识多少汉字，而更该注重的，应是发展与提高幼儿的读图能力。通过读图这一方式，引领幼儿步入阅读这个神圣的殿堂。 二、概念界定 本文中，读图能力是指：在阅读图?类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及其常用符号等，知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。 三、理论依据 皮亚杰认知发展阶段理论指出， 2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的新生儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。 作为婴幼儿学习的重要形式的阅读活动，主要是通过图书画面、通过声音符号提供一些直观的形象，让孩子通过直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。它为婴幼儿创新意识的启蒙和创新思维能力的培养提供了条件。 四、实践与做法 （一）培养幼儿读图的兴趣 兴趣是活动之源，幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。一般幼儿在阅读时，只是粗略的扫一眼图画，关注的只是他自己认为有趣或喜爱的那一部分，而书中为何这样画，它与故事之间有什么样的联系，往往不加以考虑。即：阅读时缺乏目的性，比较盲目。意识不到图与图之间存在的关联性。在中班幼儿自选阅读的测查中，幼儿?常会出现半分钟、1分钟看完一本书的现象，问其看到了什么，幼儿只是零散的回答出一些书中的人物，但发生了什么事情，幼儿却很难说出。为此，在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的?面有何关系。几次活动之后，幼儿便会发现通过自己的认真观察，也能读懂故事，渐渐的，幼儿便会产生读图的愿望与意识，若教师能在每一次活动中再及时地给予鼓励与支持，幼儿的读图兴趣便会被激发起来。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。 （二）鼓励幼儿大胆想象、推理，培养幼儿边看图边思考的习惯 幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。 在提问中教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。 如画面不能充分表达文字的内容时，教师应通过提问，架起图与文字之间的桥梁。此时，教师的提问应具有一定的开放性，让幼儿的想象插上翅膀，使幼儿在相互交流、讨论中感受到思考的乐