大班幼儿美术欣赏能力培养策略研究.doc

湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告 学生姓名 刘璐 所在院系 教育科学学院 所在班级 0704班 指导教师 王任梅 学生学号 2007106030481 专业方向 学前教育学 开题时间 2010.9.24 导师职称 讲师 论文题目 大班幼儿美术欣赏能力培养策略研究 文献综述： 目前美术欣赏在我国各级各类学校体系中日益受到重视，这是随着人们对美术教育本质的认识的深化而出现的可喜现象。美术欣赏教育是幼儿园美术教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。从幼儿园美术欣赏教育现状看，这方面的教育在儿童美术教育中显得相对薄弱，并处于被冷落的状态。通过对相关文献的梳理，研究者发现以往的研究主要集中在以下几个方面： 一、国外相关研究 （一）美术欣赏意义方面的研究 吉布森(Gibson)认为，艺术为个体提供一种独特的自我表达方式，能培养个体自身创造力，在促进儿童的成长和发展方面具有重要意义。在艺术中，儿童学习用不同的方式去体验、形成、描绘和理解一些观念、情感、价值和文化信仰。里德(Read)在《通过艺术的教育》这本书里，详细阐述了艺术的教育价值，他认为“艺术应该是教育的基础”。美国美术教育家罗恩菲尔德(weofeld)认为：“艺术教育，作为教育过程的基本部分，意味着一个灵活的、有创造性的人与一个不能应用所获知识，缺乏内在的才智，难以适应周围环境的人之间的不同”。另一位美国儿童美术教育家，艾斯纳(Eisner)认为：“教育中艺术的主要价值在于其对个体的经验和对世界的理解的独特贡献”。意大利幼儿教育家蒙台梭利曾经说过：“ 幼儿是敏锐的观察者和探索者，往往能明察秋毫，注意细微的东西。” 美术欣赏教育，让儿童沉浸于艺术之中，逐渐获得敏锐的对美的事物的感知能力。 在本项研究中，幼儿绘画欣赏是幼儿运用感知、经验、想象对绘画作品进行感受、体验、分析、判断获得审美愉悦的过程。这一过程既丰富了幼儿的审美经验，又提高了幼儿的审美情趣和审美能力。 （二）美术欣赏作品选择方面的研究 较早的研究表明，“幼儿给予那些最能引起他们兴趣的图片的注意，最终将使幼儿获得更多的意义和更丰富的审美体验”Hohmann和weikart强调“幼儿与真实的物品的互动会加强其艺术体验。” Schinmacher认为“要获得审美能力的发展，需要给儿童提供优秀的美术作品，当儿童年龄变大后，他们需要有机会同有思想的成人讨论艺术和美。”McGhee认为“通过操作不同的艺术材料，幼儿能更加敏锐的体会到呈现给他们的作品的内在特性” Saoa和Trimis认为“最吸引2一8岁儿童的是那些画面简单、颜色鲜艳、对比明显、幼儿熟悉的艺术作品”Kedavage的研究发现“幼儿既喜欢抽象作品又喜欢现实性作品，同时，他们更被抽象作品所吸引”。以上观点对绘画欣赏作品选择策略研究具有重要的启发意义。 （三）美术欣赏活动实施方面的研究 科尔(cule)在《激活与幼儿的审美对话—一个多通道反应的策略》一文中，阐述了绘画欣赏组织的三大策略“创设真实的体验情景、对话、在玩中欣赏”。 布洛夫提出的(Bulbugh)“心理距离说”认为：一个人如能采取较为客观的态度，和所欣赏的事物保持一种适当的距离， 就能欣赏事物的美。欣赏本身就是把自我的知觉和感情投射到事物上，而达到“物我同一”的境地。而要实现这种投射，必须与作品保持适当的心理距离。心理学家舒帕尔·卡格安（Shubel Kagan）的观察发现，儿童对于那些十分熟悉或是完全陌生的事物会表现出毫无兴趣，只有那些与他们熟悉的事物有所不同但又可以看得出与它们有一定联系的事物，才能真正吸引他们。由此可见，只有那些与心中图式有一定距离的事物，才能引起儿童的敏锐的知觉。利普士（Lipps1930）最早提出移情说，他认为：人在观赏事物时，会把自我的知觉和感情投射到对象当中。和对象融为一体。画家在创作艺术品时，将其情感和信息投射在作品中，藉着作品为媒介，以各种不同的技巧( 或以象征、或以渲染、或以暗示)，将这种情感和信息传达给观者。观者在欣赏作品时，必须推己及物，才能了解作品中作者所表达的情感和意义。移情是儿童情感发展中的一个很重要的特点，他们常常把自己的想法和情感投射到有生命或无生命的物体上去，这为他们欣赏作品提供了情感基础。 在美术欣赏活动实施中必须重视教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用于相互交流。教师要有较高的审美素质，儿童与所欣赏的是事物要保持一种适当的距离，使儿童在欣赏的同时能有发挥自己想象的空间。让儿童充分的感知和体验，将美术欣赏和艺术创造相结合，提升儿童的审美创造力。 （四）美术欣赏评价方面的研究 罗恩菲尔德、加登纳等人通过研究得出，学前儿童有预期心理发展、艺术知识与经验、生活经验等条件的限制，还缺乏自主而适当的评价能力，