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2、观察水 A 案 教学资源开发 本课是苏教版《科学》教材三年级上册第三单元“生命之源——水”的第2课。 教材由以下三大块组成。第一块通过找水比赛，唤醒学生对已有的对水的基本认识，同时引导学生用眼、耳、鼻、舌、手等感官进行观察，强化学生科学认识物体的方法。 第二块让学生运用多种方法对水进行多个方面的观察，知道水是一种无色、无味、透明的、会流动的液体，同时培养他们初步的记录能力。 第三块指导学生做水滴大小与流动快慢关系的实验。课前老师可为学生准备好实验所要使用的器材：塑料托盘、装水的烧杯、滴管。 在进行第三块的实验前先让学生猜想结果，这是一项很有意义的活动。“猜想”是科学道路上的第一步，它对科学发现、科学概括都起着很大的作用。学生在实验前先猜一猜可以调动他们已有的知识经验，借助于判断和推理，在脑海中产生许多不同的解释模型，同时给学生机会去表达、去解释，可以让学生得到不同程度的发展。不管预测是否正确，只要学生动脑筋去想了，去思考了，并把它表达了，就是有意义的，对他们思维的发展就会有促进。这里要注意的是，一定要让学生说一说自己为什么这要猜测，这样才能准确地暴露出他真实的科学素养水平。 本课的教学目标如下： 过程与方法 ●能通过眼、耳、鼻、舌等多种感官来认识水的性质； ●初步学会设计各种方法，快速而准确地在几种液体中鉴别出水； ●能对实验作出猜测，并通过实验结果进行验证。 知识与技能 ●知道水的性质； ●知道水滴大小与流动快慢的关系。 情感、态度与价值观 ●能细心观察，尊重事实； ●愿意与同伴合作，并勇于交流自己的想法，学会分享劳动成果； ●感受探究活动的快乐。 教学过程设计 一、激趣导入 1、教师出示装有水的瓶子（不透明的）晃动一下，使他们听到声音。然后让学生猜一猜瓶子里装的是什么。 2、学生猜测，教师引导学生猜测要有根据。 3、提问：在这四个烧杯中分别装有牛奶、白醋、糖水和水，你有什么办法把水找出来？ 4、学生讲述自己的方法。教师相机点评。 【说明】此活动的目的并不全在于认识水的性质，更重要的是培养对观察方法的探究。我们并不建议教师将学生分组来开展“找水”这个活动，这样做意义并不是很大。不妨让全班通过讨论交流的方式共同来完成这个任务就行了，这样可以节约实验材料。教师要给予学生充分的时间进行此项活动。在恰当的时机教师要强调不明的物体不能随便尝或闻，以防中毒。 【评析】新课程最基本的特点是从儿童身边的事物开始学习活动，以形成学生对自然进行探索的态度、技能和获取自然最基本的知识。但太熟悉的事物会让人缺乏探究的热情，孩子更是如此。教师根据学生的年龄特征和心理特点，有意识地布置好一定的场景或一定道具，能激活学生的兴奋神经，诱发其产生好奇心，驱使学生去探索，去创新，去实现自我的愿望，是学生积极进行智慧的“迁移”的巨大潜力和自行探索、主动发散的“催化剂”。 二、观察水 1、观察实验：观察你们桌上的这杯水是什么样的，看看哪组说得最详细。 【说明】老师深入到小组，指导学生利用各种感官观察，并在记录纸上作简单记录。 2、给学生充足的时间探究后，组织学生班内交流发现，围绕以下问题促进学生思考： ?你发现了什么别人没观察到的现象？ ?你感到惊奇的是什么？ ?你有什么更新奇的研究方法？ 观察水记录表 我们的方法 得到的结果 看颜色 有无形状 闻气味 …… …… 注：记录表中“……”表示可以让学生用其它的方法进行观察。 【评析】鼓励学生从多角度观察水，这儿可以放手让学生说，并把学生说的简要地记录在黑板上，没有必要规定学生说出水的颜色、气味、味道等特点。至于学生在观察中用哪些感官，还是要学生自己选择。学生的学习应该有自主性。老师要特别关注那些与众不同的表达。可能这种方法对成人来说有好坏之分，但对小学生来说，不宜过早断定这种方法比那种方法好。我们要的是用不同的方法解决问题。 三、探究水滴大小与流动快慢的关系 1、创设情景：水能够从高处往下流动，你见到过这样的现象吗？ 2、猜一猜：分别将1滴、3滴、5滴水滴在塑料托盘的同一“起跑线”上，慢慢倾斜托盘，你认为谁跑得比较快呢？ 3、学生猜测。 4、将水滴在同一起跑线上的目的是什么？在实验时还要注意哪些方面？ 5、学生进行实验验证。 6、汇报实验的结果。与你的猜测相符吗？ 【说明】在这一环节的教学时，可以让学生随意说一说生活中水往下流动的现象，作为此段教学的导入。实验前记得要让学生说一说自己为什么那样猜测。科学研究中的猜测并不是让学生任意地去胡思乱想，随便发表意见，要让学生敢于对自己所说的话承担一定的责任。 【评析】这个阶段的猜测可能与结果出入极大，学生的预测各不相同，这正是教学的最佳资源。学生在探究中发现与预测的差距，就会不断思考，久而久之，预测能力会逐渐提高，探究的欲望更会越来直越浓。 四