大众传媒对性别角色的影响.pptVIP

第十章 儿童性别角色社会化 请如实回答下列问题，并写上姓名、性别 在你的生活中，哪些人对你的影响最大？ 在你成长的各个时期中，哪些人与你关系最密切？ 你觉得你在哪些方面更像你的父母（例如脾气、待人处事、外貌等）？ 你是否为独生子女？ 你何时开始具有强烈的性别意识？ 请分别用10个词来描述男性和女性。 第一节 儿童性别定型化过程 一、性别定型的几个基本概念 （一）性别：生物学特征，男性，女性。 （二）性别角色：性别社会划分。 被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式上和态度上期望的总称。 （三）性别同一和性别角色同一 1．性别同一 根据身体结构和功能来确定自己是男性和女性。 2．性别角色同一 根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。 二、性别定型化的发展过程 （一）性别恒常性的发展 1．性别认同（2—3岁）知道自己的性别。 2．性别稳定性（4—5岁）性别不会随年龄而变化。 3．性别一致性（6—7岁）性别不会随服饰、形象、活动的改变而改变。 （二）对性别期待的认识 1、3岁的儿童懂得有关性别角色应有的活动与兴趣。比较刻板。如男孩玩枪，女孩玩布娃娃，过家家游戏。 2、5岁的儿童开始认识到一些与性别有关的心理成分。男孩要胆子大，不能哭泣；女孩子要文静，不能粗野。 3、随着年龄的增长，儿童对性别的刻板思考降低，认识到可以把男子气与女子气结合起来，能够接受与规定的性别角色不同的行为。 （三）性别偏爱 男孩偏向男孩的活动和角色； 女孩子喜欢女孩子的活动，同时也喜欢男孩的活动。 一些女孩不喜欢所谓女子气的活动。 （四）性别角色行为的采择 儿童喜欢和自己同性别的人玩。 男性的角色行为 男性的职业： 工程师、医生、工人、科学家…… 女性的职业： 老师、护士、秘书、服务员 罗森克朗兹：60年代，大学生性别角色定型观念和自我概念的研究 方法：要求男女学生尽量描述一般男性和一般女性的形容词 结果： （1）男女两性对更多的男性特征如强烈的攻击性、独立性、情绪稳定性、支配、好动、竞争等给与正面评价； （2）男女两性特别是女性被试对多种女性特质如喜好聊天、敏感、依赖等给予负面评价。 ［美］桑德拉.贝姆：性别角色量表（1974） 共60项目，20个中性的，20个传统认为是男性化的项目，20个传统认为是女性化的项目，每个项目被赋予1～7的不同程度等级。按实际情况相加除以20得分。 社会性别的形成 人从出生到死亡所经历的生命历程包括： 婴幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期及老年期。 人们对男女性别不同的期待与规范要求纳入到对下一代的培养与教育之中，形成无处不在的影响。 社会性别角色的形成 人在生命成长、成熟的过程中学习、认同和规范自己，对社会性别的学习、教化也在同步的进程中。一代代沿袭社会性别规范的男人和女人被建构。 社会性别机制 社会性别常常在社会制度（如文化、资源分配、经济政治体制等）中、个人社会化的过程中得到传递、巩固。 传统的性别关系导致两性在价值观念、行为、能力等方面的差异，最终造成两性在资源、地位以及权力上的不平等。 第三节 性别差异产生的因素 一、性别差异的表现 （一）身体和动作方面 出生时女孩子在身体和神经系统方面的发展比男孩子快些。走路、长牙、青春期的到来，女孩子都先于男孩子。 男孩子出生时身体比女孩子要长，有成熟的肌肉，比较大的心脏和肺，对痛的敏感性要低一些。 男孩子身体比较脆弱。自然流产的大多数是男性。 男孩子易感染疾病。 （二）认知方面 1．男女性别差异的年龄倾向 2．男女智力的不同优势 语言、思维、感知觉、记忆 男性擅长抽象思维、理解记忆 女性擅长形象思维、机械记忆 （三）社交和情绪发展方面 1．兴趣：男孩，物体和事物；女孩，人。 2．攻击行为：男孩比女孩多。 女孩，谩骂。男孩，拳头和脚。 3．合作：女孩比男孩更倾向于合作性活动。 4．女孩，找年龄小的，表示关心与帮助。 男孩，找年龄大的，尝试参与大孩子的比赛。 5．成人和儿童都倾向于与自己同性的人交往。　 二、性别定型化理论 （一）认知发展理论 （二）性别图式理论 （三）社会学习理论 （四）心理人类学理论 （一）认知发展理论 柯尔伯格 儿童建立了性别认同，就会主动地寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信息。 他们无需得到成人直接的鼓励和指导，自发地构建在他们周围的每种性别角色的知识，然后又自然地去评价这些与他们的性别有关的模式。 “我是一个男孩，所以我要做‘男孩’的事情。” 儿童通过观察父母、教师、邻居、兄弟姐妹和电视角色以及遇到的其他人，吸取有关男子和女子行为的信息。 （二）性别图式理论 儿童获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情，凡背离性别规范的