教师专业实践的性质和特点.pptVIP

二、班级活动与管理 班 级是开展教育教学和管理活动的基本单位，也是学生生活及开展活动的社会组织。班级是学校根据一定的目的任务和规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育教学与管理职能的正式群体。它是开展教育教学和管理活动的基本单位，也是学生生活及开展活动的社会组织。 三、教育评价 （一）教育评价的产生及其内涵 评价是人类有意识活动的一个表征，是人类行为的自觉性和反思 性的体现。 教育评价发端于20世纪初，兴盛于50、60年代。 评价（evaluation ;assessment）与“判断”、“价值”有关。 （二）教育评价的类型 （三）教育评价的价值取向 第三节 教师的专业实践 一、教师专业实践的性质和特点 二、教师专业实践的功能 三、教师专业实践的结构 四、教师专业实践的方式 一、教师专业实践的性质和特点 从根本上讲，所有专业最终都表现为一种实践形态。教师专业实践的性质和特点，反映了教师专业化的特定要求，体现着教育活动的特殊规律。 同时，教师专业实践又有着本身一系列特殊的性质和特点。 美国1989年颁行的“教师专业化基准大纲” 3、教师有负有管理学生的学习并作出建议的责任。 探讨适于目标的多种方法。 注意集中化情境中的个别化学习。 鼓励学生的学习作业。 定期评价学生的进步。 重视第一位目标。 4、教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。 验证自身的判断。 不断作出困难的选择。 征求他人的建议以改善自身的实践。 参与教育研究，丰富学识。 5、教师是学习共同体的成员。 同其他专家合作提高学校的教育效果。 同家长合作推进教育工作。 运用社区的资源与人才。 据此，提出教师专业实践具有以下性质和特点： 教师专业实践的整合性； 教师专业实践的创新性； 教师专业实践的自主性； 教师专业实践的协同性； 教师专业实践的伦理性。 二、教师专业实践的功能 首 先，教师对自身实践的反思和实践过程中同事之间相互交流、共同研修，成了教师获得实践性知识进而不断成长和发展的重要场所。 其 次，大学与中小学的伙伴合作，促进教育理论与教育实践的结合，以发挥教育实践对教师专业发展的重要作用。 第 三，中小学也开始重视以“校本”为中心的改革，开展教师的校本培训和校本研修，以促进在职教师的成长和学校的发展 。 教师专业实践功能 专业实践是教师专业发展的土壤 专业实践是提升教师专业实践智慧和教育教学质量的关键 专业实践是教师专业化的核心指标和体现。 三、教师专业实践的结构 教师专业实践有着特定内涵与结构。在实践内涵上，教师专业实践分为教育者、研究者两个领域；在实践形式上，教师专业实践分为操作性实践、反思性实践。据此可以将教师专业实践解构成为四种基本形态： 这样，我们可以将教师的专业实践划分为四种相辅相成又各有特定功能的形态： 1、教育者/技术性实践——教育活动 教师作为教育者，以可操作和有成效的教育技术为支持的专业实践活动。 2、教育者/反思性实践——教育反思 教师在教育理论学习和掌握的基础上，立足于所处的具体教育实践情境和对象，进行反省、批判、探究和诘问，作出专业判断，形成有针对性、实效性的教育策略。 3、研究者/技术性实践——科学研究 教师运用调查、观察、实验、统计和测量以及文献等手段，对教育现象、问题进行系统严密的实证研究和理论研究，形成量化、具有科学价值的研究结论。 4、研究者/反思性实践——行动研究 教师专业实践所依托的研究活动，以及教师作为研究者的主要研究方法和类型，应当是以反思性实践为基础的行动研究。 四、教师专业实践的方式 （一）行动研究 行动研究是以“探究——介入”的方式改进教育实践； 以研究者本身及其教育实践活动作为研究对象、内容和目的； 教师的沟通与合作是教师行动研究的重要条件； 系统、严格、公开的研究过程保证了行动研究的 规范性、信度与效度； 行动研究是教师生成实践性知识、提升实践智慧和实现专业发展的有效途径。 （二）交往合作 教师的交往合作既包括在课程教学活动中教师与学生的积极互动，也包括在这一过程中教师之间的相互沟通、对话和合作。 一方面，教师作为主体与客体（包括客观世界和作为客体的人）发生关系时所表现出来的能动性、创造性。 另一方面，教师与学生及同事之间是主体与主体之间在交往活动中表现出来的交互主体性。这种交互主体性不是主体对客体的占有和控制