马说详案.doc

备课人：郭新清 课题：《马说》 课的类型：自读课 教学目标 知识与能力掌握重点文言实词虚词寓训练学生的口译能力 训练学生分析理解文章，概括中心的能力教学重点： 1、读懂理解课文，并能熟读成诵 2、加强人才观教育 教学难点：体会作者情感，理解作品寓意 增加教学的直观性，激发学生学习兴趣 教学设想： 链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心， 将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读 初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。 主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时，由气悟情教学过程：一．导入。“千里马”。 2、强兴中学的学生，人人都是“千里马”。 投影2：千里马图片欣赏（配有背景音乐） 投影3：以“伯乐相马”的故事导入。师：我们班男同学有什么优点？ 生（女）：我们班男同学比较活泼、幽默、喜欢开玩笑。 师：幽默是男生的一大魅力哦！还有吗？男同学说说女同学的优点。你说说。 生（男）：学习很好，待人很温和，还有很漂亮！（学生笑） 师：同学们都很善于发现别人的优点，其实同学之间的交往和相处，如果我们都能够善于发现对方优点的话，那么每一个人都非常可爱的。在同学之间的交往当中最渴望得到友谊，对不对？我们都希望别人了解我们、知道我们，人生得一知己足矣！你们知道“知己”这个词是怎么来的吗？（稍停顿）有一个典故： “知己”这个词就是这样来的。 这是因为千里马感激伯乐了解并体贴它啊。可见，伯乐对于千里马是多么的重要！为了进一步认识伯乐和千里马的关系，我们来学习韩愈的《马说》。 投影5：屏幕显示课题 投影6：作者介绍。 教师：请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。 ——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 投影7：作品介绍（配有作品介绍的解说词） （屏幕显示）本文选自韩昌黎文集中的杂说四，作者韩愈，字沛之，登洲南阳人。唐代著名文学家。韩愈的宗族原本出于昌黎，今河南省昌黎县。因昌黎韩氏是旺族，所以后人称他为韩昌黎。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。 投影8：文体介绍教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。“说”是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。 比如，我们学过的“说”有《爱莲说》等。 《马说》这篇文章以马为喻，谈的是人才问题， 从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 投影9：朗读课文 要求：听课文朗读，注意生字词的发音，之后对照课文注释小声读。（先个别朗读，再全体齐读。） 投影10：听课文录音，注意下列读音（课文朗读） （学生听课文朗读，生字音1．学生对照课文注释小声读。2．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 3．针对学生朗读情况，教师适当点拨。4．学生齐读。疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译。 （翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 ）教师评价，再读课文１．教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ －－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。－－食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” (5)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。 ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。 品味意境三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。“也”-------流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也”--------反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末“也”----------即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。 作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅