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良好的开端是成功的一半 －－浅谈小学数学新课的导入 一日之计在于晨，一课之计在于“引”。现代教育心理学研究表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，促进教学任务的顺利完成。导入新课是一节课的重要环节，教师应从教材内容出发，根据学生的实际导入新课。下面谈谈我的做法。 一、趣味故事，生动喻新 教师根据教学内容，采取寓意深刻而又幽默轻松的故事导入新课，能充分利用无意注意来促进有意注意的集中，使学生在轻松愉悦的气氛中，产生强烈的求知欲望，引进学习的兴趣，进入最佳的学习状态。 如“教学循环小数”时，我创设了这样一个故事情境导入新课：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚，正在讲故事，讲什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚，正在讲故事，讲什么呢？从前有……”听到这个耳熟能详的故事,学生都不由自己地跟着我讲了起来。重复多次后，我问学生：“这个故事能讲完吗？”学生齐答“讲不完。”我再问：“为什么呢？”学生回答说：“因为这个故事总是不断地重复这几句话”我再问：“同学们，这不断重复的几句话是不是按顺序出现呢？”学生齐答：“是。”这是我不失时机地引入新课说：“在数学里有一种有趣的小数，这种小数的小数部分，有些数字也像刚才的故事里的几句话一样，依次不断地重复出现。这节课我们就来认识这种小数。”我板书课题“循环小数”。通过这样形象生动的故事引入，学生都能对“循环小数”这一概念中的“依次”、“不断”、“重复”等重点词语有了深刻的理解，从而为学习“循环小数”这一概念铺平了道路。 二、演示实验，巧妙引新 小学生的思维正处在于从具体形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，就要遵循儿童的认识规律，为学生提供丰富的感性材料，引导学生获取知识。例如：在教学“体积”这个概念时，我这样设计： 1 一上课，我把两个大小形状完全一样的玻璃杯放在讲台上，并往两个杯子里倒水，让学生观察得出：两只杯子的水平面一样高，水同样多。然后，我把一个物体放进其中一个杯子里，让学生观察，问：“你们发现了什么？”学生回答：“放了物体的杯子水面升高了。”我启发问道：“为什么水面会升高？是因为杯子里的水多了吗？”学生争先恐后地回答：“杯子里的水没有多，是因为老师放的物体占了地方，把水挤上来了。”通过这个演示让学生初步认识到：物体占有空间。 2 我拿出另一个物体（比刚才那个大），把它放进另一个杯子里，问：“这次你们又看到了什么？”学生回答说：“杯子里面的水也升高了。”我问为什么，以巩固新知：物体占有空间。然后问道：“再仔细观察，还发现了什么？”在我的启发下。学生学生发现了这个杯子的水平面超过了第一个杯子。我问：“你们知道为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二次放进的物体比第一次的大。”通过这个演示，不仅让学生巩固了“物体占有空间”这一认识。而且还懂得：物体所占的空间有大小之分。 以上的演示把抽象的概念具体化、形象化，可有效地帮助学生积累有关体积概念的感性材料并从感性认识及时地升到理性认识，为揭开“体积”这一概念，奠定了坚实的基础。 三、师生动手，操作学新 感知是认识的开端，是知识的源泉。现代著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来。而是要教他参与把知识建立起来的过程。”在教学中要引导学生积极参与实际操作，通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、说一说、数一数等形式，引导学生动口、动手、动脑，调动各种感官参与教学全过程，提高学习效率，促进思维能力的发展。 例如：我在教学“长方体的表面积”时，先让学生理解表面积的含义，要求他们动手量一量、算一算课前准备好的长方体（大小不一的学具）的表面积。有的学生依次标出长方体6个面的序号，逐一量出每个面的长和宽并算出面积，再把6个面的面积加起来；有的学生沿着一个顶点分别量出3个面的长和宽并分别计算出这3个面的面积，加起来后乘以2；有的学生直接量出长方体的长、宽、高，再用（长×宽+长×高+宽×高）×2计算出表面积……在操作过程中，学生自然地进入了新课，这样容易理解和记忆，同时通过互相交流、讨论、分析和比较，选出最适当的方法。 四、创设情境，激疑探新 最好的学习动机是学生对所学知识有内在的兴趣。小学生好奇心强，在教学中，针对教学内容的实际，巧设悬念，不仅能集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。 例如：我在教“能被3整除的数的特征”时，我是这样引入的：“同学们想做游戏吗？” 学生兴趣来了。我说：“只要你们随意说出一个数，老师都能判断出能不能被3整除。”同学们每说出一个数来，结果都被我判断出能不能被3整除。同学们心里都装着一个谜。这样，学生就能带着强烈的欲望进入新的学习阶段。 这样的设计，激发了学生的求知欲，使学生的思