沉浮教学案例反思.docVIP

一、营造轻松的探究氛围、步入科学殿堂。 lScGS+gt9 ? 这一堂课，让我深受启发，一节成功的课，关键在于教师为学生创设一个民主、和谐、充分交流的氛围，提供了一个平等“对话”的机会，搭建了一个乐于表现的舞台。首先，教师利用学生喜欢小魔术的心理引入，采取说、猜、看引起学生探究问题的兴趣，以“瓶子”的沉与浮引发继续探究的问题，最后又回到做一个小魔术：“听话的潜水艇”上，使学生的探究兴趣、应用科学知识的能力延伸至课后。教师在教学过程中，以培养学生探究能力为目标，以系列活动为基础，引导学生发现问题、提出问题，让思辩和争论主导着学生的探究行为，积极而理性地去亲历科学探究的过程。 zSl(;UB= ?a 9=)R ;N ?二、以学生为本，成为科学活动的主角。 :E#au3Fr ?GIbz87 ?教师尊重学生的年龄特点和生活经验，在学生已有“物体在水中沉或浮”知识的基础上，对“改变物体在水中的沉或浮” 展开讨论。引导学生围绕“怎样才能使这个物体的沉或浮改变呢？”在如何设计一个实验证明自己的想法上，引导学生积极思考展开争论，让他们自主设计、表达、修改、完善，通过验证学生逐步明白了“从三个方面”可以改变物体在水中“沉”或“浮”的道理以及实验中应当注意到的问题。在说话方式上用“怎么样？”“有不同的吗？”“能说说各自的理由？”“还有想说的吗？”“你认为怎样比较好？”等。这样，把问题抛给学生，让比较多的学生进一步思考，自我分析、自我评价、自我纠正，让学生又有申诉自己观点的机会，能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜能，彰显自己与众不同的创造才华。 q}
-q\Ek ?.@J bJ ?三、感想： V.g*At]6d6 ?^?e]R)[G% ?教与学的活动是师生之间的交流活动。“亲其师信其道”，教学中师生之间感情融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习产生浓厚的兴趣。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。作为教师应诚心诚意地把学生看作学习的主人，尽力营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权地学的课堂教学氛围，让学生在一种“零距离”的、踊跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，使数学教学活动成为师生共同参与、相互作用、创造性地生成新的东西的过程。引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，鼓励学生在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题。在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，经历简单的推测、验证活动，经历一个对原有认知进行自我否定、修正的过程，在精心设计的观察研究活动中，让学生经历通过控制变量进行归因研究的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。在过程中体验 在体验中成长 ——《改变物体的在水中的沉浮》的教学反思 湖南省浏阳市长南路小学 刘仁美 前不久，我上了一堂《改变物体在水中的沉浮》的科学课，通过这一课时的教学，我有如下体会： 一、教师应该是学生探究活动的亲密伙伴 教学不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，教学中教师应该成为学生学习的亲密伙伴。 我在本课时的教学中，没有高高地站在讲台之上，一开始我就走入学生中，以求助者的身份请学生帮忙解决我儿时的梦（变成一条小鱼的水中自由沉浮和游戏）入手，将教师的地位与学生的关系变成被帮助者和帮助者，师生之间的关系拉近了。在学生讨论设计使玻璃瓶和颜料袋由浮变沉，再由沉变浮的实验时，我没有当旁观者，也没有当评判者，我全身心“埋”在学生堆里，参加他们的讨论，倾听他们的意见、发表自己的看法、提出自己的疑问，有时还与他们一起争执；在各小组的实验方案自主确定之后，放手让学生进行实验，同时自己以一名普通组员的身份参与他们的实验，听从组长的安排，动手操作实验，说出自己观察所得，和组员一起写实验记录；在做潜水艇模型时，有的组做好之后，因为怕吸气时将水吸入口中，我就争着先吸，使我们自制的潜水艇在水中自由地沉浮，学生看到我都敢做，他们也就纷纷要求自己来操作，他们看到自己亲手制作的潜水艇模型能在水中自由地沉浮，一个个高兴得手舞足蹈。一节课下来，我们成了亲密的朋友，课后同学们亲热地叫着我，拉着我的手问这问那，有的学生还问我到哪吃中饭，想请我和他们一起吃。 二、酸甜苦辣都是营养，成功失败都有收获 尊重学生自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会、体验自然、体验合作与交流、体验探究与学习的过程，即使失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富，酸甜苦辣都是营养，成功失败都有收获。 在学生探究改变玻璃瓶、颜料袋在水中沉浮和学生动手制作潜水艇模型前，我没有对学生设计的实验方案下结论，也没有告诉学生应该怎样做，而是让学生按照他们自己确定的实验方案自己选