在教与学的探索中前行.pptVIP

尊敬的市教研室领导、各位教育界同仁： 大家上午好！ 拥有是幸福的，分享是快乐的。知己就是恩人，大家好才是真的好。感谢市教研室领导给我们一个与兄弟学校互相交流，互相学习、共同进步的机会。 下面我代表敦厚小学介绍一下课堂教学改革的情况，汇报的题目是：在教与学的探索中前行。 这是一条由乡村初小 引发出来的教改之路······ 这是一个由中年教师为主体的 教学二次超越之路······ 这是一种让学生主动学习， 教师轻松减负的发展之路······ 看过一幅漫画：用手电筒寻找一把钥匙。有个旁注为：我们寻找的东西可能在暗处，但只能在亮处寻找。以此来思考我们的教学，是否也有同样的现象？ 还记得有一幅漫画：一个人挖井，这里挖一下，没水，换一个地方;那里挖一下，没水，再换一个地方。周围挖了几十口井，没有一口冒出水，是没有谁吗？掘井处就流淌着一条地下河，河面离井底最近处仅需最后的一镐…… 人来到世界一趟不易，而且走后不能再来，既然来了总要做点什么。我们作为教育工作者我想就得把书教好。 作为教师，无论你是一名刚刚走马上任的新手，还是一名久经沙场历练的老将，只要你选择了教师这个职业，那么从一开始，你就与自己的学生有了千丝万缕永远不可剥离关系，你在教，学生在学…… 教学的目的是为了学，“学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”。教学的根本是学生的成长，学校是学生成长的乐园，教学的舞台是为学生的成长而搭建的。但实际情况是：我们的教研，研的最多的是“教”，课堂上更多的是教的精彩，更少的是学习的快乐。这样的教学也许精彩，但有效吗？是高效还是低效呢？我们苦苦探索的教改之路到底在哪里？寻找教与学联系的钥匙在哪？ 著名教育家陶行知：在武汉大学的一次演讲中做了一件有趣的事：捉一只鸡，撒上一把米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡只叫不吃；掰开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡拼命挣扎不吃；他放开鸡继续演讲，一会儿，这只鸡愉快地吃起米来。生动的事例告诉我们：那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改变。 2008年，我县开展有效教学研究。梨塘小学刘忠民校长，多年包班村小三年级，从教学的双向互动中寻找到了自身教学的突破口，他通过网上学习洋思中学、杜朗口中学的经验，结合自身的探索，2008年9月起从“以教促学”变为“先学后教”。由此打开了一扇有效教学的大门。 走进他的课堂，让我们眼前为之一亮：简陋的砖瓦平房教室里，摆挂着八块小黑板，上面全被学生写满了。语、数课本上密密麻麻的写满了学生的预习心得。课堂上18名三年级学生专注地分组讨论，然后分别汇报学习收获，回答别组同学的疑问。教师只作5分钟左右的精要点评。 教改实验后，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，教学效果明显提高，取得了显著效果：语、数成绩由此连续四个学期在全镇三年级7个班名列第一。该班学生语言表达能力、自学能力等综合素质均比平行班学生高出一截。 孩子天生就有自主探索、学习的欲望和能力。 世界上有一种爱是以分离为目的，那是父母对孩子的爱，孩子越早独立，父母越成功。 教学方法很多，但最重要的一种教法叫做放手，让学生自主学习，培养学生的独立学习的能力。 教学的目的不是让学生简单记忆或理解，而让学生学会学习。 在具备基本的学习能力后，大多数学生对课本的大多数内容是可以自学的。 这也是秉承了古圣先贤孔子的教育智慧： 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 温故而知新，闻一以知十。 学而不思则罔，思而不学则殆（学思并举） 独学而无友，则孤陋而寡闻。 如切如磋，如琢如磨。 敦厚小学教师队伍大多为中年教师，从教师的成长规律上，大多已进入一种高原现象。即在发展到一定程度以后，就会出现暂时的停顿甚至下滑现象，每向前迈一步都力不从心。要想继续发展，必须从教学的“入法”走向“出法”，如教师的成长周期图： 榜样的力量是无穷的，身边教师发生的可喜变化引发了同仁们极大的兴趣。两年内，我们组织语、数老师先后多次到他班上听课、观摩、学习。看到学生被激发出的潜能，大家一致认可这种新的课堂教学模式能有效促进学生的发展。 达成共识后，很多老师开始自觉向刘忠民学习，自觉参加课改，全镇小学已从小班化课改进而扩展到大班探索。学校从研“教”切入到导“学”，以期用弯道超越的方式实现我校校本研修的新模式。在实施中，我感悟和体会到： 1、领导走进去，才能老师动起来。两年多来，我基本采用走动式管理方式。到各校巡课，了解老师是否有意识的开展课堂教学改革，课间与老师聊天、谈话也主要围绕“先学后教，小组