1牛顿定律.docVIP

第八章 运动和力 第1节 牛顿第一定律 【教学目标】 知识与技能 1、知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程2、知道什么是惯性,了解惯性现象的解释,还有日常生活中的惯性现象1、通过斜面小车实验,培养学生的观察能力,动手能力2、通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)1、能将知识应用到生产生活中 2、通过学习提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力 【学习重点】 通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解 【学习难点】 转变学生的经验观念，正确理解牛顿第一定律 【教学准备】 课件、斜面、木板、棉布、毛巾、小车、鸡蛋、塑料片、水、水槽、烧杯、粉笔盒、白纸、惯性演示仪等 【教学过程】 主 要 教 学 过 程 教学环节及内容 教师活动 学生活动 一、创设情境，引入新课 【辨一辨】 出示两个鸡蛋，让学生辨别一下是生鸡蛋还是熟鸡蛋？（只有两个鸡蛋，没有别的器材） 【暂露头脚】 学生讨论后，展示他们的辨别方法。 方案一：分别将两个鸡蛋摇一摇，有晃动感的是生鸡蛋； 方案二：轻轻用力使鸡蛋旋转起来，进行辨别 方案三：旋转起来的鸡蛋用力使他们停下来，进行辨别。 【引导】 选用方案一的同学成功率很高，让老师更高兴的是很多同学敢于挑战，选用了方案二和三。虽然有些同学没有准确判断出结果，相信同学们经过这节课的探索和学习一定能作出正确的分析和判断。 设计说明：让学生在探索中求知，在失败中获取成功，激发学习热情和探究欲望。 分组讨论辨别方法，别进行尝试，允许学生打破鸡蛋验证自己的方法是否正确。 二、新课讲授 【做一做】 怎样能使小车运动起来？ 运动的小车为什么又停了下来？ 设问：生活中还有哪些类似的现象？ （1）关闭发动机的高速列车为什么会停下来？ （2）自由摆动的秋千最终会怎样？ （3）打出去的门球最终会怎样？ 施加力 没有了动力 受到了阻力 一、实验探究：阻力对物体运动的影响 学生出现两种观点：一种是没有了动力，另一种是受到了阻力。 早在两千多年前，亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因，所以这个观点在人类历史上统治了近一千七百年，直到三百年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问。其中伽利略认为：物体运动不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了阻力的作用，即力是改变物体运动状态的原因。那么，到底谁的观点正确呢？ 【小小辩论会】 正方观点：力是维持物体运动状态的原因 反方观点：力是改变物体运动状态的原因 针对以上两种观点学生展开辩论，并从生活中找出有力的证据证明自方的观点。事实胜于雄辩、实践检验真理，通过实验探究阻力对物体运动的影响。 设计说明：抛出两个不同的观点，展开辩论，鼓励学生敢于提出自己的观点，敢于向权威进行挑战，同时也为下面的探究实验探究做铺垫。 1、明确实验器材：木板、玻璃、毛巾、棉布、小车、木块等。 2、分组设计实验： 在设计实验的过程中并思考下面的问题： （1）如何使小车在不同物体表面受到的阻力不同呢？ 改变接触面的粗糙程度 （2）如何使小车运动起来呢？ 对比两种方法，哪种方法更好呢？ （3）对每次放在斜面上小车的位置有何要求？目的是什么呢？ 同一小车从同一斜面同一高度滑下：使小车到达水平面的速度相同 （4）实验时需要观察什么现象？ 小车在水平面上运动的距离 提出自己的观点 从生活中找出一些事例或事实证明自方的观点 检查桌面器材是否齐全 以小组为单位设计实验步骤 在木板表面铺上毛巾和棉木 用手推 放在斜面上 同一高度 力不是维持物体运动状态的原因 力是改变物体运动状态的原因。 设计意图：这样可以集思广益，丰富和完善实验方案，让学生体会合作交流的重要性，在设计方案活动中激发学生的创新意识，老师给予激励性的评价，并补充必须注意的知识点。 3、分组实验并完成表格中的内容 表面种类 阻力大小 小车运动的距离远近 毛巾 棉木 木板 玻璃 绝对光滑 4、实验结论：通过实验分析可知：平面越光滑，小车运动的距离越　　，这说明小车受到的阻力越 ，速度减小得越 。 推理：如果运动的物体不受外力，它将以恒定不变的速度永远运动下去。 最终陈述：由实验现象分析推理得出反方的观点正确，力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。 分组实验 完成表格内容 分析实验现象 得出实验结论 通过辩论让学生敢于提出质疑，在实践中探索真理。 二、牛顿第一定律 一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。 笛卡儿对伽利略观点又做了补充，他认为物体不受外力时，除速度大小不会改变，也不会改变方向，即做匀速直线运动。 英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重