平面图形的镶嵌(修改)-说课设计(冀教).docVIP

说课稿 冀教版 八年级下册 22.9平面图形的镶嵌 故城县聚龙中学 秦玉晨 2013年5月 说课稿 22.9平面图形的镶嵌 故城县聚龙中学 秦玉晨 2013.5 尊敬的评委， 各位老师： 大家好！ 今天，我说课的内容是冀教版八年级下册第二十二章第9节:《平面图形的镶嵌》.下面，我将从教材与学生现实分析、教法的确定与学法的指导、教学过程及教学设计构想等方面阐述一下我对本节内容的一些认识. 一、教材与学生现实分析 《镶嵌》引入初中数学教材已经多年了，最初是人教版九年义务教育初中几何第三册，作为探究性活动素材引进的.现在各套课程标准实验教科书都将“镶嵌”作为了必学内容.它是进行自主探索、合作交流的极好教材，具有较高的教学价值.通过本课的学习，学生可以经历从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，从而加深对知识的理解，提高思维能力，获得分析问题的方法，对于今后的学习具有重要的意义. 镶嵌是《四边形》一章最后一节的内容.之前，学生已经学习了三角形的内角和，多边形的内角和等知识，对实验、猜想、验证等数学活动也有一定的感受，这些都为新课的学习提供了必要的经验; 另外，八年级学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，他们喜欢借助图形和模型进行学习，他们愿意实验、猜想、验证，这是本节课开展教学活动的有利因素. 根据以上分析，结合课标要求，确定教学目标及重点、难点如下： 教学目标: 知识与技能： 理解镶嵌的意义，探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌设计. 过程与方法： 通过动手实践、自主探索与合作交流，鼓励学生勇于探究、敢想敢说，挖掘学生的创造性思维. 情感态度与价值观： 本节课以拼图为主题、快乐为主线，让学生在轻松愉悦的氛围中感受镶嵌的美妙，获得成功的体验. 教学重点： 理解镶嵌的意义，探索镶嵌的条件. 教学难点： 正多边形是否能够进行镶嵌的原因. 通过以学生为主体：动手操作、合作交流；教师为主导：媒体演示、适时点拨，突出重点、突破难点. 二、教法与学法分析 《新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程. 《新课标》还指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会.应帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.因此，我确定了如下教法、学法： 一、自主式探索尝试法 即以学生自主探究为主，把课堂真正还给学生，给他们搭建动手实践的平台，给他们创造合作探究的机会，让学生充分体验学习的过程，感受求知的乐趣. 二、引导式探索发现法 即以教师师启发引导为辅，在学生需要时，利用教具、多媒体等为学生提供必要的指点和帮助，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性. 三、教学过程分析： 根据本节课学生探究活动的需要，课前让各学习小组准备: (1)全等的三角形纸片8—10张; (2)全等的四边形纸片8—10张; (3)全等的正六边形纸片3张; (4)全等的正五边形纸片4张; (5)全等的正八边形3张; (6)课后练习中图(1)、图(2)形状各8张. 基于以上分析，本节课的教学，我将通过以下八个环节来完成. 教学 环节 师生活动 设计意图 （一） 引入 新课 1．让学生做小游戏：“俄罗斯方块”， 并提出问题：游戏的规则是什么？ 2．让学生带着问题欣赏一组生活中的镶嵌图案：（1）这些图案由哪些平面图形构成？有什么共同特点？（2）你知道铺地砖或砌墙砖时有什么要求吗？ 本环节由学生操作、观察后，在独立思考的基础上同桌交流，然后找代表发言，从而引出课题——平面图形的镶嵌，并给出镶嵌的定义. 本环节以学生熟悉的小游戏“俄罗斯方块”和贴近学生学习生活的镶嵌图案入手，让学生初步体验镶嵌的意义以及镶嵌图形的美妙，亲身经历从实际问题抽象出数学模型的过程，体验数学源于生活、服务于生活.同时，又活跃了课堂气氛，激发了学习的兴趣. （二） 试着 做做 让学生试着用准备好的全等三角形纸片和全等的四边形纸片分小组进行镶嵌实验，并思考：上面两种镶嵌在每个拼接点处的各个角与两种图形的各内角有什么关系？ 学生活动过程中，老师巡回观看学生的拼图过程，然后找代表展示作品，教师做出评价并用多媒体演示拼图过程. 本环节通过学生动手操作，让学生亲身经历结论获得的过程，养成用事实说话的习惯和实事求是的科学态度.充分借助多媒体演示，让抽象的、难操作的镶嵌的过程，形象地、简单地展示在同学们面前，让学生轻松地理解知识. （三） 大家 谈谈 在以上操作的基础上鼓励学生动手操作验证：仅