浅谈高一学生的心理特点以及教育方法.docVIP

浅谈高一学生的心理特点以及教育方法 高一学生大致在十六七岁左右，处于青春发育的高峰期。这个时期人的生理机能、情感活动、智力活动以及其他精神生活方面都发生着极其显著的变化。对高中生活感到很新鲜，有自己的新想法，有时候会不受管制，对自己喜爱的东西有时候会疯狂，对高中生活感到很新鲜，有自己的新想法，有时候会不受管制，对自己喜爱的东西有时候会疯狂，老师的教育有时候会引起学生很大的反感！处于叛逆期！心态分析 1、 面对新环境、新老师和新同学，会产生陌生感和不适应。 2、 高一的学生大多是原初中的学习尖子和主要班干部。在这种强手如林的情况下，多数同学因地位的变化会产生挫折感。 3、 憧憬美好的未来，但对学习和生活上的困难估计不足。 4、 留恋初中的学习生活，对高中的学习和生活不适应。对什么都充满期待又容易自卑很容易冲动希望自己能够得到别人的关注在新环境中受挫容易怀旧心理特点 　 　1、 注意具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维具有一定的独立性，但往往会以点盖面，比较偏激。 、情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情，对未来生活有美好的憧憬，但容易出现情绪波动，有时会出现盲目的狂热和急躁，以及不记后果的冲动。 　　 3、 自我意识增强，希望别人了解、理解和尊重自己，自我评价也比初中充实和客观，但有时会自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。 　　4、 交友热情高，重视同伴之间的友谊，渴望生活在一个温暖与和谐的集体中，迫切需要参加不同类型的集体活动，但少数同学适应新环境的能力不强。 因而在他们身上出现了所谓的“半幼稚、半成熟”的特点。这些特点表现在以下几方面：1.认识上的偏激。 青少年与儿童相比认识能力有了很大提高，看问题尖锐、新颖。但他们对问题的认识往往带有明显的片面性和偏激性。当父母批评他时，完全置父母的良好愿望而不顾，一味计较父母的态度和方法。这种偏激性是由他们的思维特点所决定的。他们思维的独立性、批判性、抽象性有了很大发展，但由于经验不足所以表现出思维尖锐而不周密、新颖而又肤浅的特点。由于思维的这些特点，导致他们头脑中常常出现一些“歪理”，并且十分执拗2.情感的冲动性。 高中生的情绪、情感具有明显的冲动性。表现在行为上，容易激动、感情用事。比如，他们有时会为一件小事大动肝火，有时甚至出现成人难以理解的荒唐行为。他们之所以这样，是因为正处于青春发育的高峰期，性腺开始剧烈活动，此时，中枢神经系统中主管性腺活动和主管情绪的皮下中枢的活动力量过猛，致使大脑皮层对其控制的力量减弱，这样必然出现情绪脱离理智控制的现象，再加上他们的意志力发展相对不足，所以就 3.独立意识的发展。 强烈的成人感和独立意识是青少年重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉；渴望独立，对父母和老师之言不再“惟命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严，容易产生逆反心理。再加上其独立性和批判性的增强，对成年人的信任程度有了变化，成年人在他们心中的威信开始动摇。 4.心理的闭锁性。 由于既成熟又不成熟的发展特点导致这一时期的青少年内心世界充满了矛盾。如独立性与依赖性的矛盾、反抗与屈从的矛盾、闭锁性与求谅解的矛盾、需要与满足的矛盾等。这些矛盾使得他们的内心常常充满痛苦、烦恼，又不愿向周围的长者倾诉。其内心世界逐渐复杂，有人称之为“心理断乳期”，如果教育不得法，是很难了解他们，接近他们的。由于以上心理发展的特点，因而这时期的孩子，无论对父母还是对教师来讲都进入了一个教育的困难期。应如何面对呢？首先，要正确认识并且尊重与理解青少年心理发展的特点，既能看到他们想独立和趋向成熟的一面，又能看到他们还有冲动性、逆反等不太成熟、需要严格要求和恰当指导的一面。其次，建立起民主的平等的关系。许多往往把处于青春期的孩子仍然当成小学生，仍是管得多，尊重得少，采取强迫教育，为此常常遭到青少年的反抗。必须主动改变不平等的旧关系，及时建立民主、平等的新关系，只有在平等和尊重大于强迫的民主气氛中，青少年才有可能信赖，把的合理要求变为自己的内部需要。因此这就要求要善于创造的民主气氛，不滥用权力，以平等友善的态度与交往。比如，当发现孩子的问题时，不要以长者的身份去审问和指责，而应以同情者的身份去理解他，体谅他、耐心倾听他的述说，然后以平等的身份同他一起商量解决问题的办法。在民主中，不仅可以严格要求孩子，可以批评孩子，而且孩子有发表意见的机会和权利，孩子也可以。因此在批评子女时应做到：不能在众人面前说孩子的缺点和不足；不能在孩子心情不好的时候批评他；不能频繁批评；批评时，不能侮辱孩子的人格，不能简单地训斥；批评不能不公正、不能不符合实际。苏霍姆林斯基认为，批评的