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大学必须牢固树立 育人为本学术至上的治学理念 山东农业大学 大学担负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的崇高使 命，学校的建设发展，必须遵循高等教育发展规律，规范办学行为，加强 内涵建设。其中最重要的，就是要把“育人为本、学术至上”的治学理念 视为大学发展的立足之基、力量之源。学术民主、学术自由、学术道德、 学术责任是大学校园不可或缺的办学氛围，并以此为基础产生出各具特色 的大学文化。把育人和学术有机地结合，是大学精神的本质体现。学校一 切其他管理和辅助性工作都是为育人和学术服务的。 一、大学办学必须依靠学术和发展学术 大学是特殊的育人和学术机构。大学的社会职能决定了大学与其他育 人或学术机构的根本区别，在于大学是一个培养高级人才的地方，是一个 创造知识、创造文化和创造科学和技术成果的场所，还是一个传授科技知 识、艺术、思想和文化的地方，这些知识、思想和文化等可统称为“学问， 属学术的范畴。教师在此讲学，学生于此求学，学校服务社会皆源于大学 有学问可论。同时，专家和学生共同开展研究探索，对学问进行再创新， 对学问进行集成融合或推动学问向更高层次发展、发现，这就形成自身的 学术。大学正是通过学术的继承与创新、传播与应用来显示她存在的必要 性和重要性。 大学办学需要树立全面的学术观。什么是学术?正如前面所述，学术 不仅是指系统的、专门的学问，更应包括对这些系统专门的学问的研究、 探索和创新。学术包括创新知识的学术、综合知识的学术、传播知识的学 4q 术和应用知识的学术。学术不只是博览群书、熟读经典，而是在掌握知识 的基础上进行知识的传承、升华和再创新。简而言之，学术就是学问的综 合、发展和创新。大学要树立全面学术观，既要抓好教学学术的研究，也 要抓好科研学术水平，把学术至上的理念贯穿学校工作的全过程。 大学职能的多样化源自学术内涵的不断丰富。大学的开始阶段，只有 单一的人才培养职能，19世纪初，德国现代教育体制的奠基人将科研引入 大学，人们把学术理解为创造知识，大学的职能发展为人才培养与科学研 究并重；20世纪40年代以来，随着大学科技园区的兴起，应用知识的活动 也成为学术活动的一种，大学的职能随之扩展为人才培养、科学研究与社 会服务。可见，学术是大学的源，创新是大学的魂，大学办学必须把学术 放在首要位置，牢固树立学术至上的理念。只有坚持学术至上，大学的人 才培养、科技创新和社会服务能力才能不断增强。 二、教师要致力学术研究，做好教书育人和科技创新工作 教师要把学术作为终生事业的追求。学术的本质是真，做学问就是一 个求是求真的过程。大学教师应该有不唯上、不跟风、只求真的境界。丘 成桐先生说： “好的科学家，首先要坐得住。”做学问是在探索事物的规 律，容不得急功近利，需要耐得住寂寞才行，没有“板凳要坐十年冷，文 章不写半旬空”的学术境界，做不了大学问，更成不了学术大师。大学教 师要以学术作为终生事业的追求，把求是求真作为自己的学术价值取向， 深入实际而不浮躁，独立思考而不跟风，全身心致力于教学、科学研究和 服务社会等工作，在教书育人中研究学术、传播学术，展示学识魅力和人 格魅力；在科学研究中创新学术，展示创新素质和创新能力；在社会服务 中应用学术，奉献学术成果。通过学术创新、学术传播和学术应用来享受 乐趣、体验成功、回报社会。 教师要实现教学与科研的相互促进。一名大学教师，其学历、学位仅 代表有研究和教学的资质，不代表有学术水平。教学能力、科研能力和社 会服务能力才能代表其真实的学术水平。教学和研究是高校教师的两项最 基本活动，二者并非对立，而是相互促进。一方面，科学研究能够提高人 才培养水平。科学研究不断创造新知识，成为丰富教学内容的源头，大学 教师把科学研究资源转变为教学资源，把人才培养融入到科学研究过程， 依靠科学研究拓展教学的深度和广度。同时，教师在科研活动中表现出来 的敬业精神、创新意识，对学生有着潜移默化作用，是一种“润物细无声 的教育。另一方面，教学为科学研究带来更多新方向、新问题。教学不仅 能够将科学研究创造的新知识传承下去，而且教师与学生的交流沟通会产 生更多的新思想、新思路，教学的需求带动科学研究向更广、更深层次探 索与发展， 教师通过教学吸引更多优秀学生参与学术研究