“先学后教”课堂结构的探索与研究.docVIP

“先学后教”课堂结构的探索与研究 ■一、 课题名称：“先学后教”课堂结构的探索与研究 ■二、课题界定 “先学”就是教师用简洁的语言或投影片揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等。 “后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论、交流，自己解决，学生解决不了的，老师再作点拨，适当讲解。 当堂训练分两次进行，第一次是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文；第二次是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。 整个课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。对于基础差的学生，还力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，从而积重难返。对“双差生”、调皮生，实行验收制度，学校每周验收各班的“后进生”。这样，使教学效率和质量稳步提高。 ■三、研究背景与意义 长期以来，我校课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： 1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，形成恶性循环，影响课外活动的开展。 总之，我校原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。 ■四、 研究思路 1、课堂教学的六个基本环节： ①揭示课堂教学目标（约1分钟）. ②指导自学（约2分钟）. ③学生自学，教师巡视（约5-8分钟）. ④检查自学效果（约5-8分钟）. ⑤引导更正，指导运用（约8-10分钟）. ⑥当堂训练（不少于15分钟）. 即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习某一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。 运用“先学后教”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。老师要根据课标要求和本课目标，准确把握一是“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。二是在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的