英语课程标准与高中写作教学【共享精品-ppt】课件.pptVIP

过程体裁法实施的三个阶段 写前信息输入阶段 （1）阅读范文。 （2）范文分析。 (3) 模仿分析。 写作信息输出阶段 （1）模仿写作。 （2）独立创作。 （3）修改编辑。 写后反思阶段 * （一）写前信息输入  1.阅读范文 图式理论强调写作离不开阅读，因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作，学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式，培养对体裁的敏感性，形成知识网络储存于大脑。认知心理学认为，阅读模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程。充分利用教材中的课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生在课内外接触尽可能多的语言材料。 * 2. 范文分析 ?成熟的体裁有特定的结构和语言特点。不同体裁的语篇交际功能不同，从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异. 因此，在写前阶段，教师需要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构，使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构的结合体，不断地启发学生思考语篇所具有的社会功能及建构过程，使学生培养起为写作而建立的体裁意识。在此基础上，教师要为学生提供更多的范文，引导学生相互协商，对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。这样，学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言特点方面的知识转化到原有的知识结构中，自觉应用于实践。 * （二）写作中信息输出 1.模仿写作 学生在对某一体裁知识的了解并分析之后，还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。从模仿写作开始，学生要进入学会提取存储的信息进行强化的过程。教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一体裁的语篇知识，如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、时态、句式以及语篇图式等。 * 2.独立写作 在信息输入和模仿写作之后，学习者对特定体裁的语言内容和形式已经形成了一定的图式。但是，要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。因此，在学生就某个题目开始独立写作之前，教师要通过头脑风暴形式启发学生剖析题目，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等，以确立论点、讨论怎样组织结构等。然后，学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。 * 3.修改编辑 写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。改变“教师评，学生看”的单一模式，注意评价主体的互动与方式的多样性，采用同级反馈、自我修改和教师反馈的不断循环，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。因为写作是一个互动的交际过程，写作的互动性表现于从作者到读者，又从读者到作者的角色交替。一方面，使学生意识到与他人合作的重要性，从自评和互评中受益，在不断的修改中形成新的思路；另一方面，教师可以有重点地对作文进行更有针对性的有效反馈。 * （三）写后反思阶段 为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和谐统一，可以要求学生准备一个记录档案袋，将所写的初稿、修改稿、评价表等有关的写作材料放入袋中，帮助自己不断地反思所写的初稿、二稿以及最后的定稿。这样既可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法，也可以培养学生自我监控、自我评价策略。 * 结论： （一）过程体裁法和结果法都有助于高中学生的英语写作水平的提高，但在新课标新教材背景下，过程体裁法更有效果。 （二）过程体裁法有利于高中学生组织英语作文篇章结构和使用不同体裁的语言形式能力的提高，特别是对语篇内容结构的图式建构有更为显著的效果。 （三）过程体裁法比结果法更能培养学生积极的情感体验，有助于学生参与写作的过程、培养积极的协作意识。 （四）多重评价相结合的过程体裁法有利于学生从不同的视角了解自己的写作水平和学习怎样进行自我评价以及同伴间的互评。 （五）写作成长记录袋记录了学生在写作方面的成长历程，有利于学生反思自己的写作水平变化过程。 * 五、建议 * 一、注重写作教学的基本训练阶段 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。 * （１）Ｓ＋Ｖ； （２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ； （３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ； （４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ； （５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。 * 五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训