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语文教师应把什么带进课堂 四川省渠县望溪乡第二中心小学 陈光军?????新课程语文课堂教学改革给课堂上的师生双方都提出了新的挑战：一方面，它要求学生要改变学习方式，由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究、自主发现、合作交流的过程；另一方面，要求教师的教学方式也必须随之发生变化，教师不再直接告诉，不再包办代替，而是成为学生主动学习的组织者、引领者、促进者。那么，在新课程课堂教学中，语文教师要成为学生主动学习的组织者、引领者、促进者，就应该把什么带进学生的课堂呢？　　一、把怀疑带进课堂 有一种现象不得不引起教师的反思：那就是随着学生年级的增高和知识积累的逐渐增多，而学生提出的问题却越来越少，甚至都不再提出问题了。我们相信每一个孩子都曾经有无数的为什么，那是他们与生俱来的对世界的新奇与迷惑。后来他们读书了，知识填充了他们的大脑，他们记住了许多问题的答案，却逐渐变得没有了问题，他们眼中求索的火花已经渐渐熄灭。然而，学贵有疑。只有敢于怀疑，才可能去推翻旧的片面的甚至是错误的认知，创造出新的更完善的知识体系。一味因循守旧，只能是固步自封。假如达尔文不去怀疑，迦利略不去怀疑，哥白尼不去怀疑，王充不去怀疑，我们今天的生活就会大相径庭。因此，课堂应是怀疑与思辩的地方。教师应该引导学生敢于质疑，敢于怀疑。只有这样，学生才有希望，才有个性，才有进步。所以在课堂上我经常会问学生：“你有什么疑问吗？”，鼓励他们大胆怀疑，向教材、教师挑战。在学习《西湖》一课时，有学生提出“一群群白鸥飞掠过湖面”这一句中，去掉“飞”字更恰当，读起来也更顺口。因为白鸥掠过湖面，肯定要飞的，何必再重复这个“飞”字？我接受了他的看法，表扬了他的钻研、质疑精神。　　二、把思考带进课堂　　新课程使教师认识到，学生的大脑不是一个盛知识的容器，而是一个应点燃的火种。教师应该点火，而不是灌水。在课堂上，教师要引导学生学会用自己的头脑去思考，去分析，要有自己独立的见解，要说出自己的看法，亮出自己的态度。要让学生敢想，敢说，发散学生的思维。教师要关注每一个学生的意见，倾听不同的声音。这就要求教师创设一个平等交流的氛围，学生可以自由讨论，以此激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度思考问题、分析问题的能力。例如在学习《最后的葬礼》时，我引发学生思考：假如你是巴西总统，你会在葬礼上发表怎样的悼词？假如你是那条瀑布，你会对人们说什么？联系到我国的滇池，你会想到什么？学生有感而发，争抢着回答，惋惜伤痛之情溢于言表。　　三、把发现带进课堂　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，教师应当引导学生自己去阅读文本，潜心体会。去发现自己最感动的地方，最受触动的地方。只有通过与文本的“零距离”接触，学生的感受才是“原汁原味”的，才是“超级震撼”的。然后师生、生生、文本之间才有可能进行对话，交流。对话的前提是师生双方必须都有“底气”，要有自己的认识和想法，有自己的发现。教师不能再握着底牌，拼命地把学生往自己的预设上去引导，不容学生有“异想天开”。而应该和学生一起走进文本，一起研究，一起感悟，一起感动。因为“阅读是个性化行为”，学生和教师的知识水平不同，生活经历不同，情感体验不同，审美经验和个性特点不同，所以对文本的理解也就不同。教师不能把自己的体验强加给学生，只能怀着一颗童心，从孩子的角度重新理解课文。所以教师要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”或者“奇思怪想”，允许“百花齐放，各抒己见”。 如我在教学《恐龙》时，出示思考题：你最喜欢那种恐龙？请自己读课文第二、三节，然后说出它的样子。学生纷纷介绍自己喜欢的恐龙。突然有一个学生大声嚷道：“老师，错了，鱼龙和翼龙不是恐龙！”一石激起千层浪。学生有的反驳他，有的赞成他。我叫他说说他的理由，他说：“书上说，鱼龙和翼龙只是恐龙的亲戚，如果鱼龙和翼龙是恐龙的话，咋不直接介绍是恐龙却介绍说是恐龙的亲戚呢？可见鱼龙和翼龙同恐龙是有区别的，而有的同学也把它们当恐龙介绍了，所以我认为他们错了。”没等我说话，学生们就议论纷纷，反对他的说：“是恐龙的亲戚，就不是恐龙了，那我们每个人的亲戚难道就不是人了吗？”一时间各持己见、争论不休，谁也说服不了谁，最后争论双方约定各自去查阅资料寻找正确答案，把我这个老师都给晾在了一边。而我却用欣赏的目光看着他们争辩，至于问题本身的答案已经不重要了，因为孩子们已经学会自己去发现问题、思考问题和解决问题，这才是我最想要的答案。 四、把探究带进课堂　　学生都具有探究的天性。他们常常对未知的事物充满好奇。只要教师引导得法，学生会乐此不疲地去探究未知的问题。这种兴趣、渴望，正是最宝贵的学习动力。所以，在课堂上，教师要鼓励学生，激发他们的自信，让每一个学生都能自主探究，成为一名探究者。教师则以帮助者、合作者、参与者的