学生实验操作问题探讨.doc

学生实验操作问题探讨 发表时间：2004-9-1 11:41:05?? 点击/评论：1756/0 ? 蒲江中学　 王德文 [摘要]：实验教学的主体是学生本人，学生在实验操作中出现的诸多问题，反映出我们教师在教学中存在的缺陷和不足，有些问题亟待在教学中应引起注意，以便及时采取措施，提高学生的实验操作能力和实验素质。在实验教学中，若根据实验操作技能训练的特点和形成过程，恰当安排，适时训练，并善于分析学生操作技能学习的心理因素，及时采取相应措施，就能收到事半功倍的效果。 [关键词]：实验教学、实验操作实验操作技能 　 为了全面培养具有创新精神和实践能力的人才，我们应该大力加强实验教学，改进实验教学方法，努力提高实验教学质量。实验教学的主体是学生，学生在实验操作中出现的诸多问题，反映出我们教师在教学中存在的缺陷和不足。有些问题亟待在教学中引起注意，以便及时采取措施，提高学生的实验操作能力和实验素质。现列述一些学生在实验操作中的问题，深入剖析并探讨其相应的对策。 一、实验过程盲目，态度欠严谨 实例1. 观察水的沸腾实验 1.实验中的问题 （1）倒入小烧杯中的水过多，水长时间不沸腾。（2）不会用酒精灯的外焰加热。（3）温度计的液泡在水中的位置不合适，读温度计的示数时，视线未能与液柱的上表面相平。（4）有凑数现象，如出现列表所记录的沸点与在图象中所作出的水的沸点及实验结论不一致。（5）操作顺序安排不恰当等。 2.现状分析 从上例中的现象可看出，学生在实验操作时比较盲目，有关知识不系统。虽然问题只是发生在个别学生身上，但反映了我们教师在教学中对学生的实验操作技能训练不到位，没能使所有学生树立起科学严谨的实验态度。 3.对策 要针对存在问题的原因，根据实验技能形成过程的特点，采取行之有效的措施。因为任何一项操作技能的形成都须经历动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调和完善阶段三个过程。根据加涅和奥苏伯尔的学习理论，操作技能的学习属于动作技能的学习类型，它是一种习得的能力，而且操作技能的形成又具有阶段性。另外，学习新材料时，学习者认知结构中应具有同化新材料的适当基础，也就是应有必要的起点行为。据此，实验中应让学生在动作的认知阶段了解“做什么”和“怎样做”。在行动之前让学生了解有关实验知识，教师做规范的示范操作，使学生形成正确的动作印象；在操作技能的动作定向阶段要求学生操作动作一定要规范，不能求快，要按操作程序逐步进行，教师还应多次进行示范操作，帮助学生分析错误的原因，指出正确的做法和容易出现的问题。 针对观察水的沸腾实验中出现的问题，首先我们应该让学生了解实验的目的和实验操作的全过程，使学生克服盲目性；其次，教师应该对实验牵涉的物理相关知识例如：水在沸腾时温度保持不变、水的沸点随气压而变化、酒精灯在点燃时外焰温度比内焰高等，作进一步的铺垫，使学生知识更加系统。为此，在学生实验操作前应该注意引导学生形成在实验过程中细心严谨的意识，形成科学规范操作实验的意识，在实验过程中必须及时地引导学生对一些看似简单却又非常关键的环节引起注意，并且指导他们正确操作：（1）倒入小烧杯中的水以半杯为宜，过多会导致水长时间不能沸腾，过少则不能完全浸没温度计的液泡，而且温度上升太快，来不及观察记录数据；（2）适当调整酒精灯的高度，用其外焰加热；（3）水温90℃时开始计时，后每隔一分钟观察记录一次数据，并且水沸腾后至少要记录三次；（4）读数应客观，实事求是。实验时水不一定恰好在100℃沸腾，这是正常的，应如实观察记录，应把注意力放在沸腾过程中水温不变上。并且图象是根据数据作出的，不能死记硬背图象；（5）此实验可先组装装置，在加热水时列表，以节省时间等。 二、只求结果，不顾过程 实例2.用天平和量筒测定固体的密度实验 1.存在的问题 （1）天平问题：不调节天平空载平衡便测量质量，手动砝码和游码，加减砝码的次序不对，不会读出游码在标尺上的示数，称量完毕忘记把游码拨回零刻线处。 （2）量筒的使用不熟练：往量筒中倒水时有水流到实验台上的现象，倒入量筒中的水不能浸没石块；不会识别量筒的最小刻度值；读数时有的学生俯视，有的仰视；测石块的质量和体积的顺序颠倒。 2.现状剖析 学生对托盘天平及量筒的操作方法和使用注意事项没有掌握。其主要原因是由于没有把握好学生物理实验技能学习的心理特点，恰当适时地做好技能训练。初中学生好动性较强，因而他们的操作兴趣也较强，但是这种兴趣往往只是出于某种好奇的心理，缺乏理性的成分，所以在实验中具体表现为动手操作只是停留在一些有新奇感的一些环节上，只求得到实验的结果，一旦这种欲望得到满足，兴趣也就消失了，不再有进一步深入思考实验过程中每一个环节所涉及的实验原理及其间的科学性，由于如此，也就很自然的出现了在实验中只求结果不顾过程的现象。 3.对