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让放飞的思维更有效 高县月江小学：廖廷泽 提高课堂效益，是否就得禁锢学生的思维，阻止他在课堂上文不对题的发言呢？我认为课堂教学中正确对待学生放飞的思维，有时会起到意想不到的教育教学效果。如果一味的去阻止，久而久之，孩子就不愿去想，不愿去思考，甚至连发言也不愿意了，这样，势必会影响学生思维能力的培养及发展。 记得一年级上册数学书上有一道解决问题的主题图，图上左边的大猫旁边的大鱼缸里有9条鱼，右边的小猫旁边的小鱼缸有6条鱼，问题是求一共有多少条鱼？为了发挥孩子的自主学习和探究解决问题的能力，我先让孩子们自己观察审题并准备让他们独立完成的时候，坐在第4排的张铁山小朋友瞄了一眼，自言自语的说：“小猫那么爱吃鱼，他们为什么不去抓鱼吃呢？”坐在第1排的陈良睿听了，马上接了过来：“因为它们不好（hao）吃。”其余孩子听了，可兴奋啦，教室里开始骚动起来，眼看话匣子就要打开了，我见势不妙，立即提高嗓门说：“对呀对呀，我们要向小猫学习，不要好（hao）吃哦，不要上课也在吃零食哦！”“张铁山和陈良睿都在认真的思考问题，真乖！我们也向他们学习，现在我们来解决题目上要求解决的问题。”两句话，把孩子们的想象思维及时的拉了回来，受到表扬的两个孩子心里美滋滋的，更加专心啦，上课爱吃零食的孩子也受到了教育，一举两得，何乐而不为呢?孩子们在听、想、说，证明他们在思考，证明他的思维是跟着老师走的，说的也是这道题里的内容，只是不符合题目要解决的问题，但是至少是在这道题里就足够了，老师把握住尺度，让放飞的思维瞬间步入正轨，同时也为教育其他孩子提供了有用的素材，因此我认为起到了有效的教育意义。 因为一年级的孩子识字不多，我给他们念题：“左边有5颗樱桃，右边有、、、、、、？”“老师，老师，错啦错啦。”我题目还没有念完，丁万鑫小朋友就嚷起来啦。我非常生气的望着他说：“哪里错啦？”他胆怯的说：“老-师,那是蒽（eng）-桃不是樱(ying)-桃。”我又好气又好笑，“丁万鑫，你说的是我们的地方话，普通话就该读ying。”丁万鑫不好意思的低下了头，刚才准备埋怨他打断我，现在看他那样我马上说：“老师好喜欢丁万鑫哦，因为他在专心的听老师念题目呢 ，现在看哪些孩子能更认真的听老师读题目。”听到老师的表扬，他心里甜甜的，更加投入了。听到老师的表扬，其他孩子也将注意力集中过来了，我想，他给老师纠错的字音和老师给他纠正的字音应该给孩子们留下深刻的记忆吧，由此也容易记住这个读音。老师简单的两句话，不仅纠正了读音，也在瞬间拉回了孩子们发散的思维，同时教育孩子们养成认真听的习惯，这难道能说对培养孩子各方面的知识和能力是无效的吗？ 课堂上有时候也需要让孩子们的思维去自由放飞，要想去想、敢去想、善于想。孩子放飞的思维有时候也会助课堂效率一臂之力，记得有一次，我在讲解一道用多种方法计算的应用题时，和孩子们一起把所有能用的方法都罗列完了，正准备解决下一个问题时，有个孩子突然说：“老师，我还有方法。”我不想打断她：“你说呀，还有什么方法呢？”她认真的说了出来，孩子们都笑了：“你呀少了一个要求，这里是必须满足三个要求的。”她拍了拍脑袋说：“哎呀，我没有看清题目的要求呢。”我借此机会给孩子们重温了解决问题的注意事项，同时让那些骄傲的孩子得到教训:解决问题时要看清题目的要求，并且认真审题，找准有用信息，我想这个孩子应该也会受到教育吧，以后也不会或者少犯这样的错误吧。让孩子的思维适当适时的开开小差也不是坏事。 有时上课，总会遇到这样的情况，老师讲的津津有味，孩子的思想不知道跑哪儿去了，真是生在曹营心在汉，这时就需要老师根据当时的情景，要么顺应孩子的思维进行另一课题的讨论，对孩子进行思想熏陶，道德提升，行为养成或者其他方面的教育，让孩子放松放松，要么用三两句话及时转弯，进入本身的主题研究，但是不能抹杀孩子思维的空间，放飞的思维也是思考的过程，也有助于培养和提高孩子们的思维能力，就看怎样让放飞的思维更加有效了。 1