中职计算机软件专业柔性课程标准开发.doc

2012-07-19#########河#北#科#技#师#范2学0院12包-0艳7宇-1程9#超##高#雅#斌#2#0#12-07-19######## ［摘 要］本文从基础教育改革课程标准“弹性管理”的分析出发，结合中等职业教育教学和计算机软件专业特点，提出了制定“柔 性”课程标准的设想，并从教学内容、教学组织形式以及考核方法等方面进行了具体设计。 ［关键词］柔性管理 计算机软件 课程标准 课程与教材改革是目前中等职业教育改革的核心任务，也是中等 职业教育内涵建设的重要内容。随着信息技术的飞速发展，不仅对计算 机软件专业人才的需求量不断增加，同时对中职培养的人才素质和类 型也提出了新的更高要求。而目前职校生源下降，培养的学生与行业企 业需要也有很大距离。如何把这些新的变化与要求及时反映到课程教 材中去，是职业学校课程和教学改革中需要迫切解决的问题。由此，课 程标准的开发成为推进中职课程改革的关键。 1 中职课程标准的由来 课程标准(curriculum standards)在中国《教育大辞典》中被解释为: “确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 课程标准的结 构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。课程标准是对学生接受一定 教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应 达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考 试命题的依据。 80 年代以来，各国都十分重视课程改革问题。我国在第八次基础 教育课程改革中不仅改变了课程过于注重知识传授的倾向，和过于强 调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，关注学生的学习兴趣和经 验，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，充分发挥评价促进学生发展，教师提高 和改进教学实践的功能。在课程管理模式方面改变课程管理过于集中 的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。借鉴基础教育课程标准改革的成功经验，中等职业教育 领域也正在进行课程标准的研究与开发，上海在中职课程建设方面走 在全国的前列，已经完成了《上海市中等职业教育专业教学标准开发指 导手册》、《文化基础学科课程标准》等的开发，“任务引领型课程”模式 已在中职学校广泛采用，中职课程教材改革已取得阶段性成果，为我们 的课程建设指明了方向。 2 课程标准的弹性管理与柔性管理 什么是弹性？《现代汉语词典》中说：弹性，“比喻事物的可多可少、 可大可小等伸缩性。”可见，弹性就是一种灵活性，“可多可少，可大可 小”，也是一种选择性，可选择多，也可选择少，由此，弹性管理最突出的 特征就是“留有余地”，使组织系统内的各环节能在一定余地内自我调 整、自我管理以加强整体配合。 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 第二部分第 14 条指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基 础课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。从中央集中管理体 制过渡到中央—地方——学校分级管理的课程体制。就基础教育课 程标准中如何处理“新课程标准对国民的基本素质要求”与“各地各校 在课程实施中实际达到的不同水平”之间的关系，任长松教授提出了应 对国家发展不平衡、地区差异大的一种有效途径──课程标准弹性化， 并明确指出了弹性设计的两种模式：一种是在规定了国家基本要求之 后，在各部分学习内容中都为有条件的地区和学校提供一些拓展学习 内容，即选学内容，或对某些必学内容提供拓展学习要求，有条件的学 校和学生可以努力争取达到；第二种弹性设计模式是在国家按标准中 规定几个不同水平的级别，要求所有学生达到某一水平级，有条件的学 校可以达到更高的水平级。但有学者认为如此之“弹性”管理实际上加 速了农村教育的边缘化，拉大了教育的不公平。因为在新课程改革实验 区中真正设在乡村的课改实验是寥寥无几，同时，新课改中校本课程开 发的推动采用自上而下的行政策略，容易造成忽略学校的资源条件及 教师意愿和能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难 以在学校扎根。由此更有学者认为校本课程开发给我国课程管理和实 施带来混乱。 相对而言，中等职业教育的情况与基础教育同样面对着地域差异 异，由此借鉴基础教育课程标准的“弹性”管理模式进行中职计算机软 件课程标准的开发并非明智之举。笔者在进一步的研究和分析中发现， 弹性管理从本质上仍属于刚性管理，而一般管理的发展都经历了强势 推行、刚性管理的阶段，然后达到柔性的管理。 《现代汉语词典》中对柔性的解释是：“柔软而易变形的、可以改变 或通融的（跟‘刚性’相对）”。柔性管理从本质上说是一种对“稳定和变 化”进行管理的新方略，其最大特点主要在于不是依靠权力影响力，而 是具有明显的内在驱动性。当今世界