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话题三教学目标明确 杞县教师进修学校 教学目标是一节课的灵魂和指南针 叙述编写教学目标时存在的问题 不知道什么是教学目标？ 为应付检查而罗列几条到纸面，讲课时根本不看。 从教参中照搬几条。 认为教学目标=教学目的；或用“教育目的”代替“教学目标”。 三维教学目标理解不到位。 教学目标叙述编写不清晰、空而泛。 教学目标体现教师的教，但没体现学生的学。 教学目标的涵义 教学目标是指在课堂教学中，在教师指导下，学生完成某项任务后应该达到的质量标准，它在方向上对教学活动起指导作用，并为教学评价提供依据。 教学目标的意义 1、有利于提高学生成绩。 2、促进课堂行为和交流。 3、有利于测验和评价。 新课程目标的结构与相互关系 二、教学目标与教学目的关系 “目的”是一种指针和方向。 “目标”是目的的具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的。 三、教学目标的准确表述 例如：“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。 “学习者”是“学生”。 “行为”是“写出形容词”。 “条件”是“20个需要填写形容词的未完成句子”。 “标准”是“15分钟内完成句子”。 四、教学目标的叙述编写程序 小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标 （1）能说出面积的意义； （2）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位； （4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路； （5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。 应注意的问题 第一，行为主体必须是学生而不是教师。 第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。最好不要使用不规范的行为动词。比如：“熟练掌握…的性质”、 “准确熟练地进行……的运算”、“深刻理解……” 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。 第四，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 举例 “学生能读懂全文，理解课文表达的寓意” 分角色朗读课文，会读写生词； 能在课文中找出表达课文中心意思的句子； 能用自己的话说出课文的中心意思； 能在论坛上发表自己对课文的感悟。 “理解有理数的意义” 用自己的话陈述有理数的概念； 能根据给定的一些数，判断其是否是有理数； 能区别一个数是正数还是负数，能举例说明生活中一些具有相反意义的量。 从教师转为学生的行为主体，这是一种理念。 从模糊转为清晰的教学目标，这是一种提高。 从个体转为合作的探索研究，这是一种升华。 ————— 与大家共勉 * * 某校一课时教案包含的内容 一、对新课程教学目标的理解 知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观 综合素质 教学目标包含四个要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 可观察、可测量、可评价的具体行为 影响学习结果的特定限制和范围等 学生对目标所达到的最低表现水准 是学习者 不是教师 不采用： “使学生……” “让学生……” “提高学生……” “培养学生……” 应采用： “能认出……” “能描述……” “能设计……” “用所给的材料，探究……” “通过自行设计、完成小论文，体验……” “在图片中（或录像中、大自然中），辨别……”