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5.2 一元一次方程的解法（3） 乐清市镇安寄宿学校 胡国华 邮编325615 教学目标 知识与能力：经历解方程的基本思路是把“复杂”转化为“简单”，把“未知”转化为“已知”的过程, 进一步理解并掌握如何去分母的解题方法。 教学思考：研究在解方程时如何去分母，并从中体会转化思想。 解决问题：通过解方程的方法、步骤的灵活多样，培养学生分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观：培养学生自觉反思求解过程和自觉检验方程的解是否正确（不要求写出检验步骤）的良好习惯，体验求知的成功，增强学习的兴趣和信心。 教学重点和难点 重点：灵活掌握和运用解一元一次方程的基本程序。 难点：解方程时如何去分母。（①不漏乘不含分母的项②注意给分子添加括号。）[来源:Z,xx,k.Com][来源:Zxxk.Com] 教学准备 多媒体课件。 教学设计 一、创设情境 教师用微机显示一组解方程的练习题 解方程①7X=6X-4 ②8=7-2y ③5X+2=7X-8 ④8-2(X-7)=X-(X-4) 鼓励四名同学板演，其余同学在练习本上自主完成解题，看哪组同学全对的人数最多。 从简单到复杂，巩固所学的解方程知识为去分母做铺垫，并让学生回忆解一元一次方程的基本程序。（微机显示） ①去括号②移项③合并同类项④两边同除以未知数的系数 二、探究新知 根据解方程的基本程序，你能解下面的方程吗？ ⑴（3 y＋１）＝（7+ y） 根据“旧”知识，学生会作如下解答： 解一：去括号，得　y +=+y 移项得，得　y –y=– 　　　　　合并同类项，得y＝[来源:学.科.网] 　　　　　两边同除以得　y＝1 [师] 该方程与前两节课解过的方程有什么不同？ [生] 以前学过的方程的系数都为整数，而这一题出现了分数。 [师] 能否把分数系数化为整数？ [生] 在方程左边乘以3的倍数，右边乘以6的倍数，就可以去掉分母，把分数化为整数，所以我们可以根据等式性质2，在方程两边同时乘上一个既是3又是6的倍数6即可。这样使解方程避免计算“分数”的复杂性，使解方程过程简单。 解二：方程两边同乘以6，得 　　　2（3y+1）＝7+y 　　　去括号，得　6y+2＝7+y 　　　移项，得　　6y–y＝7–2 　　　合并同类项，得5y＝5 　　　　　两边同除以5，得y＝1 [师] 去分母，方程两边同乘以一个什么数合适呢？ [生] 分组讨论，合作交流得出结论：方程两边都乘以所有分母的最小公倍数，从而去掉分母。 于是，解方程的基本程序又多了一步“去分母” 教师添上“去分母”这一步骤，完整显示解一元一次方面的基本程序。 三、体验成功 出示例5（2）解方程　　―＝x 解：方程两边同乘以10，得2x-5（3-2x）＝10x 　　　　　　　去括号，得　2x-15+10x＝10x 　　　　　　　移项，得　2x+10x-10x＝15 　　　　　　　合并同类项，得　2x＝15 　　　　　　　两边同除以2，得　x＝ 本题让学生自主完成解题，同伴之间互相交流自己的结论，并自觉检验方程的解是否正确，若发现错误，可能有： 去分母，得　2x-5（3-2x）＝x 去分母，得　2x-15-2x＝10x 让同伴帮助出错的同学找原因，通过组内交流、合作，解决问题，达到团结协作精神。 [师] 通过上述过程，强调学生在去分母时注意： ①不漏乘不含分母的项；②注意给分子添括号。 随堂练习：课本128页，练习2，鼓励学生口答改正，深刻体会去分母注意事项。 　　　　　课本127页做一做及练习1（1）（2），小组互评，评出做得好的同学。 四、扩展新知 出示例6 解方程－=0.5 [师] 此方程与前面学过的方程解有什么不同？ [生] 分母含有小数。 [师] 怎样转化为整数呢？ [生] 可以利用分数的基本性质，分子、分母同乘以一个数（10）即可化为整数。 解：原方程可化为：－=0.5 即－=0.5 去分母，得5 x－（1.5－x）＝1 去括号，得5 x－1.5＋x＝１ 移项，合并同类项得6x＝2.5 　　　　　　　　　　x＝ 从该题看出：当方程的分母出现小数时，一般先化为整数，然后再去分母。 出示课本128页[探究活动] 通过分组讨论，合作交流，经历多角度认识问题，多种策略思考问题，培养学生的探索精神和解决问题能力。（教师适当提示ABC=A×102+B×10+C）①不漏乘不含分母的项； ②注意给分子添括号。 去括号 分配律、去括号法则 ①不漏乘括号里的项； ②括号前是“－”号，要变号。 移项 移项法则 移项要变号 合并同类项 合并同类项法则 系数相加，不漏项 两边同除以未知数的系数[来源:学科网] 等式性质2 乘以系数的倒数 小结后，让学生谈谈自己的收获、体会，鼓励学生踊跃发言，培养语言表达能力。 布置作业： 课本作业题。（根据学生对学习数学