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在学与思中前行 ——浅谈课程改革实施的经验总结 学校名称：金鸡完小 姓名：蒋非非 去年九月，课改之风吹向安化全县，到如今课程改革实施已有半年了，这半年，我亲身实践了课程改革的理念。课改，给与了我巨大的压力，但更多的是它指引着我在学习与反思中不断前行。 一、在学中前进 （1）加强学习，加快思想转变 观念是行为的指南，因此，更新观念是实施课程改革的前提。而落实这一前提的基础是认真学习，在头脑中初步建立课标的基本理念。当学校让我担任课改组组长时，我心里很茫然，而且倍感压力，因为我略知的只是些皮毛，自己都弄不懂的东西怎么可能去更好地引导别人呢？但我还是接受了领导的安排。接下任务后，我通过各种渠道去了解课改相关的内容，学习课改理论及其他课改实验学校的优秀课改案例等等，并根据我校实际制定出我校课程改革实施方案，随后学校组织全体老师进行《课程标准》的学习，这些学习进一步加深了我对《课程标准》的认识和理解。 （2）积极进行教学研究 根据新课标和教材的特点，我主要做好两项工作：一是认真钻研课标和教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。每次上课之前，我都会认真地研读课标与教材，加深对教材的理解，并结合实际设计好教学流程，确保学生在课堂教学环节中能够主动参与，面向全体学生施教，并尊重学生的自主选择。例如，在两位数与两位数不进位笔算乘法的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。 （3）积极参与校本教研。 按时参加学校组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，精心上好移植课。活动中积极参与，大胆提出自己的观点与同事交流讨论，集思广益，博采众长，深入反思自己的教学行为，以先进的课改理念矫正自己的教学行为，提高自己的教研能力。 二、在思中前进 课程改革改变了传统的教学思想和教学模式，给课堂注入了生命力，让学生从被动接受学习变为主动去学习，让课堂焕发生机。但在课改的实施过程中，我也发现了一些问题。 （1）合作探究学习活动不应追求形式，不能什么都拿来探，而应体现实质，要选择适合学生合作探究的内容来探究。 为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，有时需要在教学中注意安排一些选择性的合作学习活动，让学生自由选择学习制作方法。有些知识内容，由于各种原因，难于通过探究式的学习活动去获取；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。因此，在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都要探究。 （2）在合作性学习过程中，过程是否一定比结果更重要？能力、情感是否一定比知识更重要？ 这个问题我与学校的老师进行过广泛的交谈与讨论，不少老师认为：当今知识更新的速度极快，只要具备获取新知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识，所以，学不学得到科学知识并不重要。但我和一些老师认为，这样的理解是有偏差的。教学目标是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的。新课程中提倡的合作探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。认为 “探不探究出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重知识的生成过程，又注重学生的情感体验和能力的培养。 （3）如何在“课改”精神的指导下，对不同层次的学生实施分层次教学？ 教育的最终目标是提高学生的“综合素质”。由于学生的发展是受多种因素影响的，其中主要的影响来自社会和家庭，导致学生素质水平的起点有所不同。因此，在同一个班级的教学过程中，用同样的教学方式和要求对待不同层次的学生，往往会挫伤一部分学生的自尊，而另一部分学生渴求知识的欲望却不能满足。如何在“课改”精神的指导下，对不同层次的学生实施分层次教学，这是在我在下一步教学工作中应该重点思索和探讨的问题。 随着课程改革的不断深入开展，我的教育教学观念、教育模式、方式方法都得到了很大程度的改进，经过不断地学习与反思，我相信它们会继续发展，逐渐成熟。在新课程实验工作中，还有很多问题需要我们在实践中进一步思考，还有很多课题等待我们去研究，我将不断充实自己，不断研究，不断创新，在课程改革的征途上不断前行。